萌芽中的隱患及時消弭：澤沃心理平臺與綠洲中學合作，運用中學生心理健康量表對學生進行測評。在分析數據時，發現小琪與班主任孫老師的關系出現了一些微妙變化的跡象。小琪在量表中關于師生互動的相關問題上，表現出些許消極情緒。雖然目前兩人還沒有明顯沖tu，但這種萌芽狀態的問題引起了重視。班主任孫老師與澤沃心理平臺的咨詢師一同探討。咨詢師建議孫老師主動找小琪談心，了解她的內心想法。孫老師照做后，得知小琪覺得近期老師對自己的關注減少，有些失落。孫老師意識到自己在班級管理中可能忽略了小琪的感受，于是調整方式，在課堂上多給予小琪表現機會，課后也常關心她的學習和生活。澤沃心理平臺為小琪提供了一些情緒調節和溝通技巧的指導。漸漸地，小琪的消極情緒消失，與孫老師的關系變得更加親近，原本可能發展成矛盾的隱患被及時遏制。心理測評：師生關系的“調音器”。適合專業咨詢使用的心理測評調節師生關系架構

考試焦慮量表測出的轉變：澤沃心理平臺與志遠中學合作，用考試焦慮量表測評學生。初三（5）班的小悠，其量表得分顯示考試焦慮水平遠超同班級、同年齡常模數據。班主任劉老師和平臺咨詢師分析后，發現小悠對成績期望高，怕讓老師和父母失望，才過度焦慮。劉老師與各科老師溝通，老師們課堂上更關注小悠，重知識講解，輕成績強調。澤沃心理平臺為小悠定制心理輔導，教她深呼吸等放松技巧，引導她改變對考試的認知。小悠父母也不再緊盯成績，給予情感支持。一段時間后，小悠心態轉變。復測時，她的焦慮水平接近常模數據，考試更從容，成績提升。她與老師關系融洽，主動請教問題，師生互動良好。適合專業咨詢使用的心理測評調節師生關系架構心理測評：化解師生關系矛盾的良方。

緊張背后的溫暖轉變：澤沃心理平臺與星辰中學合作，運用中學生心理健康量表對學生進行測評時，發現小悠在面對老師時總是極度緊張。課堂上，老師一提問，小悠就心跳加速，大腦一片空白，即便知道答案也不敢舉手回答。班主任林老師注意到了小悠的異常，與澤沃心理平臺的咨詢師一起分析量表結果，探討解決方案。咨詢師建議林老師多給予小悠鼓勵和肯定，幫助她建立自信。林老師開始在課堂上有意創造輕松的氛圍，經常用溫和的語氣提問小悠一些簡單的問題，并在她回答后給予表揚。澤沃心理平臺為小悠提供了專門的心理輔導課程，教她一些緩解緊張情緒的方法，如深呼吸、積極的自我暗示等。漸漸地，小悠在面對老師時不再那么緊張，能夠勇敢地表達自己的想法。她與林老師的關系也從開始的畏懼變得親近，小悠感受到了老師的關愛，學習積極性也提高了，課堂表現越來越好。

早發現早解決，守護師生情誼：澤沃心理平臺與啟明中學合作，使用中學生心理健康量表測評時，發現小軒對語文老師的評價方面存在一些消極傾向。雖然小軒和語文老師還沒有發生沖tu，但這種萌芽狀態的情緒可能影響師生關系。班主任王老師與澤沃心理平臺的咨詢師溝通后，建議語文老師與小軒進行一次深入的交流。語文老師了解到小軒對自己作文批改的評語不夠詳細有些不滿。老師向小軒道歉，并承諾以后會給出更具體的批改意見。澤沃心理平臺為小軒提供了正確看待老師評價的心理引導。小軒對語文老師的態度逐漸轉變，重新對語文學習充滿熱情，師生之間的情誼得到了維護，避免了可能出現的關系惡化。通過心理測評，調適師生關系溫度。

教學方法調整促和諧：尚美中學在澤沃心理平臺協助下，運用心理適應性量表測評發現，小桐不適應化學老師的分組教學法。小桐所在小組配合不默契，他覺得自己被孤立，學習效果差，被老師批評不積極參與。班主任周老師和平臺咨詢師根據量表結果，與化學老師交流。化學老師重新調整小組，并給予小桐更多指導。平臺為小桐提供團隊合作培訓課程，幫助他融入小組。小桐逐漸適應分組教學，與小組成員合作愉快，學習成績提高。他與化學老師的關系從緊張變得融洽，對化學學科的學習積極性也提高了。以心理測評，修復師生關系裂痕。適合專業咨詢使用的心理測評調節師生關系架構

借助心理測評，重塑和諧師生關系。適合專業咨詢使用的心理測評調節師生關系架構

溝通助力師生情：在澤沃心理平臺和啟智中學合作中，通過中學生心理健康量表測評發現，小軒和歷史老師溝通不暢。小軒對歷史事件的觀點獨特，但不敢在課堂上表達，課后也缺乏與老師交流的機會。班主任鄭老師和平臺咨詢師根據量表反映的情況，鼓勵小軒積極表達。同時與歷史老師溝通，老師創造更多課堂討論機會，并鼓勵小軒發言。平臺為小軒提供表達技巧培訓。小軒逐漸敢于在課堂上分享自己的觀點，與歷史老師的交流增多。歷史老師也對小軒的獨特見解給予肯定，小軒對歷史學習更感興趣，師生關系更加緊密。適合專業咨詢使用的心理測評調節師生關系架構