校服定做廠家測量校服方法：（一） ??1、被測學(xué)生自然站立，雙臂自然下垂，雙眼平視，不低頭，不挺胸。 ??2、軟尺不過松或過緊。測量長度方面的尺寸時(shí)，軟尺要垂直;測量寬度方面的尺寸時(shí)，軟尺應(yīng)隨人體的起伏，如測肩寬時(shí)，不能只測兩肩端點(diǎn)之間的直線距離;測量圍度方面的尺寸時(shí)，軟尺要水平，松緊適宜，既不勒緊，也不松脫，以平貼能轉(zhuǎn)動為原則，水平圍繞所測部位體表一周。 3、由于學(xué)生測體時(shí)，身體容易移動，所以對于較小的兒童，以主要尺寸為主，如身高、胸圍、腰圍、臀圍等，其他部位的尺寸可通過推算獲得。 ??4、發(fā)育期的兒童，服裝不要過分合體，要有適度的松量，因此男女童應(yīng)在一層內(nèi)衣外測量，校服訂制廠家根據(jù)學(xué)生的發(fā)育情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)生好動，新陳代謝快，校服面料的稀釋透氣性，一定要好。惠安校服訂做

規(guī)定學(xué)生著裝校服的意義：（二）1.校服還可以減輕家長對學(xué)生服裝上的投入，為家庭節(jié)約開支。2.穿校服對學(xué)生有規(guī)范行為的功能，統(tǒng)一著裝，是一種職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生統(tǒng)一穿校服，利于規(guī)則意識、規(guī)范意識的培養(yǎng)。學(xué)校是一個特殊的地方，它不同于外面的社會，我們學(xué)生正在學(xué)習(xí)成長的過程中，因此無論從哪個方面來講對學(xué)生的行為都應(yīng)進(jìn)行規(guī)范。也便于學(xué)生對自己有一個定位，不管是在校內(nèi)，還是在校外，都會因?yàn)樽约菏且幻麑W(xué)生而有一種約束。3.學(xué)生穿上校服，也給自己一種責(zé)任感。校服在身就是要好好學(xué)習(xí)，增長知識，學(xué)會做人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，穿校服的學(xué)生比不穿校服的學(xué)生犯錯的幾率要低很多。校服時(shí)刻提醒我們自己的身份和責(zé)任，并且為自己犯錯拉了一條警示線，設(shè)了一道防火墻。而穿校服傳達(dá)給別人的信息是表明我是一名學(xué)生，應(yīng)當(dāng)受到社會的關(guān)愛。惠安校服訂做讓學(xué)生穿校服可以提高學(xué)校管理的安全系數(shù)。

制式校服的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)化制服是規(guī)范化管理的重要組成部分，它不只要求服裝具有勞動保護(hù)作用，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，款式的更新上，各個不同崗位通過服裝來體現(xiàn)特征上有了更多更高的要求。學(xué)校學(xué)生統(tǒng)一著裝，由來已久。設(shè)計(jì)新穎的校服，不只能給社會公眾樹立管理規(guī)范、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校形象，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)精神，從而激發(fā)內(nèi)在潛能，好學(xué)上進(jìn)。教師統(tǒng)一制服亦能給學(xué)生一種管理規(guī)范、尊師重教的引導(dǎo)。校服主要分為二類：一類是運(yùn)動類校服，以T恤、針織運(yùn)動衫為主；另一類是西服類變形，以西服連衣裙為主要原素變化，如百褶裙、連衣裙、襯衣、西服外套等。校服又因年齡段不同而分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)類校服，各個教育階段因?qū)W生心理成熟程度不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而對校服有不同的要求。小學(xué)校服要鮮艷活潑、花樣多變；中學(xué)校服要朝氣蓬勃、動感十足；而大學(xué)校服則更趨向于成人化。

從文化建設(shè)高度重視校服的設(shè)計(jì)與使用。校服的設(shè)計(jì)不只要具有實(shí)用功能，還應(yīng)具有教育功能。在設(shè)計(jì)校服的過程中，應(yīng)吸收教育學(xué)、心理學(xué)、市場消費(fèi)、社會文化等方面的研究成果，綜合考慮安全、健康、舒適、功能、美觀、個性等設(shè)計(jì)要素，通過校服的款式、標(biāo)識圖案、文字、色彩等要素展示學(xué)生的個性，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，彰顯校園文化內(nèi)涵，樹立良好的學(xué)校形象。校服設(shè)計(jì)要包含學(xué)校的文化氣質(zhì)。校服設(shè)計(jì)要與學(xué)校的文化氣質(zhì)相協(xié)調(diào)，校服設(shè)計(jì)者在校服設(shè)計(jì)前應(yīng)先深入學(xué)校，與校長、教師、學(xué)生及校友充分接觸，傾聽師生的陳述，了解學(xué)校的校史、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等文化要素，觀察學(xué)校的文化氣質(zhì)，從學(xué)校的文化理念、校園氣質(zhì)、價(jià)值主張等獨(dú)有的元素進(jìn)行構(gòu)思。校服設(shè)計(jì)方案要廣征求教師、學(xué)生、家長及校友的意見，設(shè)計(jì)出彰顯學(xué)校文化氣質(zhì)的、讓師生及家長滿意的學(xué)生服飾。日本的大多數(shù)中學(xué)都有統(tǒng)一的校服，日本的校服對學(xué)生來說不只是學(xué)校的標(biāo)志，而且是時(shí)尚潮流的風(fēng)向標(biāo)。

怎么辨別校服的質(zhì)量？（一） 一、從面料上看： 羊毛、真絲、純棉這些當(dāng)然要比化纖、晴綸、滌綸這些要好，現(xiàn)在還有一些高科技的新型面料不斷上市，什么遠(yuǎn)紅外的、納米銀的、竹炭纖維等等 1、質(zhì)感：每一種物料都有本身的組織結(jié)構(gòu)，對校服來說是上述所講的織法，正因?yàn)閭€別的組織結(jié)構(gòu)，于是產(chǎn)生了特有的材質(zhì)感，質(zhì)感是我們與材料接觸所產(chǎn)生的感覺，比如說，我們可以用手的接觸，感覺到校服平滑的表面，也可以通過視覺，觀察其平滑光澤的紋理，而感覺得到。有時(shí)我們可能通過聽覺而感覺到校服的質(zhì)感。例如：校服磨擦進(jìn)所發(fā)出的沙沙之聲。現(xiàn)代時(shí)裝設(shè)計(jì)非常注重質(zhì)感，這也是顧客選購服裝時(shí)的條件。 2、重量：校服的重量通常指G/M，校服的重量與時(shí)裝的種類息息相關(guān)，比如外裝的褸、裙、褲等多用較重身的校服，而襯衣則用較輕的校服，另外，校服與季節(jié)也有著密切的關(guān)系，秋冬基本上會用較重身的校服，春夏基本上會和較輕的校服。 3、手感：可以就是布身的質(zhì)地所帶給我們接觸上的感覺，我們經(jīng)常把校服放在手掌心揉搓一番，目的是想感覺一下校服的手感，所謂好的手感是柔軟而豐富、細(xì)致布濃郁的感覺。 運(yùn)動校服一統(tǒng)天下此時(shí)中國大陸的校服普遍以運(yùn)動服為主。惠安校服訂做

校服可以使學(xué)生在身份感上區(qū)別社會其他人，因而有了學(xué)生自身的約束力，有一種一種象征的意義。惠安校服訂做

【俄羅斯校服】校服在俄羅斯歷史上曾經(jīng)歷過多次波折。沙俄時(shí)期校服制在社會廣實(shí)行，但十月**后，它被當(dāng)做資產(chǎn)階級的遺產(chǎn)被取消，此后又于1948年在斯大林統(tǒng)治時(shí)期開始恢復(fù)。蘇聯(lián)時(shí)期，男生校服為羊毛套裝，有點(diǎn)像軍裝，顏色為深藍(lán)色。女生穿褐色束腰外衣，袖口和衣領(lǐng)是白色的，外罩一件黑色圍裙，頭扎花邊發(fā)飾。葉利欽執(zhí)zheng時(shí)期，為體現(xiàn)自由化，俄羅斯學(xué)校1992年后逐漸廢除校服制度。【德國校服】二戰(zhàn)前德國校服非常普遍并受到納粹的普遍影響，被認(rèn)為是軍國主義的標(biāo)志。在1980和1990之間，校服近乎絕跡。一些學(xué)校又開始使用校服，是因?yàn)樾７趯W(xué)習(xí)方面的積極作用和防止攀比現(xiàn)象。惠安校服訂做