職業教育不應在普職關系中迷失自己

對教育與勞動兩次分離中的高等教育歷史的回顧表明，當教育與生產勞動分離時，職業主義總能作為博雅教育的制衡力量出現，職業教育（或帶有職業教育元素的教育）在某種程度上拯救了失去平衡的教育。在中等教育階段也是如此，至少在中國，職業教育也不是單純的就業培訓機制，而是促進教育與勞動關系的粘合劑，已經成為踐行教育與生產勞動相結合的主戰場。換句話說，在普通教育陷入升學教育、應試教育泥沼的時候，職業教育已成為其次的教育gaige試驗田，將會成為把普通教育拉**育與生產勞動相結合軌道的主要力量。職業教育的使命不僅在于“使無業者有業”，更在于堅持正確的辦學方向，為中國的教育gaige與教育發展貢獻力量。

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需要有自我**的勇氣和行動。促進專業轉型發展是一件非常不容易的事情，對專業教師來講意味著是一場自我**。因為要適時做好專業轉型發展，首先要求專業教師要自覺地深入的產業**學習，其次更為關鍵是要對專業人才培養的課程體系進行重構，對教學方法進行革新，這個過程相當地耗時耗力。其中，要求專業教師打破原有的知識結構進行重新學習和再造無異于一場自我**，這需要專業教師對職業教育要有強烈的責任感和使命感，要有自我**的勇氣和行動，否則難以做到。

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大力發展職業教育，也是完善現代國民教育體系的必然要求。我們說的職業教育是個統稱，它既包括技術教育也包括技術培訓，既包括職業教育也包括職業培訓，既包括中等職業教育也包括高等職業教育。發展職業教育是我國教育事業發展規律的內在要求。要把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置，統籌兼顧，協調推進。這三個方面相輔相成，共同構成我國的現代國民教育體系。過去，我們比較重視基礎教育和高等教育，這是必要的，今后仍應這樣做。近些年來，我們越來越清楚地認識到，必須同樣重視發展職業教育。我國人力資源豐富，但勞動力整體素質不高，人才結構不盡合理，重要原因是教育結構不夠完善，職業教育發展滯后。

 打造好專業教師隊伍

專業轉型發展是職業教育**的牛鼻子，而落實好牽這個“牛鼻子”**的關鍵人物是專業教師，需要專業教師有自我**的勇氣和行動。但是從筆者工作的實際經驗來看，沒有一定的制度約束，促進專業轉型發展不可能變成專業教師的自發行動。不進行一定的政策激勵，專業教師不會產生促進專業轉型發展的強大動力。因此，職業院校要把制度建設擺在**，尤其是要進一步科學制定人事分配制度、干事創業的獎懲制度、職稱崗位的晉升制度等。

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計算機學科和其他學科的交叉日益深入。一方面，計算機學科是應用導向的學科，通過學科內外交叉和滲透，促進計算機學科自身發展；另一方面，不少非計算機學科發展面臨瓶頸，通過與處于前沿的計算機技術結合，找到新的發展方向。經統計，ESI 用于評估計算機學科的400 多個SCI 期刊與20 個其他學科有交叉，不屬于交叉學科的純計算機類期刊*占28%。若以“機器學習”為主題，搜索2019 年立項的國家自然科學基金，可發現信息學部立項的“機器學習”項目占61%；其他所有學部均有以“機器學習”為題的項目立項，占39%。基于此背景，各雙前列高校大力推動院系合作，促進學科間交叉，如東南大學成立了人工智能研究院，圍繞人工智能開展智能裝備與制造系統、智能城市網絡系統、人機協同診療等交叉學科研究。

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 普高、職高，只是路的不同

  就如陳青儀所說，“不良少年”、“打架斗毆”、“早戀”，這些往往就是職高的代名詞，一說要進入職高，內心總是失落的、不喜的。但經歷了高中三年，無疑他們都變得非常的有底氣。

  寧做鳳尾，不做雞頭。即使孩子的成績不好，但不少家長還是擠破腦袋也想把自己的孩子往普高里送。每一個父母都望子成龍，誰又能說這事錯了呢。但就如市職業技術學校教師陶良侃說的，適合孩子發展的教育才是比較好的。

  面對中考的失利，特別是成績不上不下的尷尬境地，為什么不能換一種策略？寧做雞頭，不做鳳尾，這是另一條路。如果你想上大學，職高同樣可以。進入大學后，在專業上你比普通高中學生有優勢，因為你已經提前學過了。蘭州科興私立高中

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