義務教育年限逐漸延長義務教育年限逐漸延長已經成為世界基礎教育的普遍事實。椐**教科文組織1991年《世界教育報告》，在有數據可查的169個國家中，義務教育中值年限為7－8年，一般是從非洲的6年到北美、歐洲和前蘇聯的10年，其中義務教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務教育只包括***級教育的國家更多。1998年的《世界教育報告》則顯示：在有數據可查的171個國家中，義務教育的平均年限為8年，非洲的平均年限已達7.2年，北美、歐洲主要發達國家的平均年限為10－12年。經濟與合作發展組織1998年出版的《教育概鑒――經合組織指標》一書指出，在絕大多數經合組織國家中，所有年輕人實際上已經享有至少11年的基礎教育，只是參與的模式不盡相同。多數國家開始義務教育的年齡為5－6歲，完成年齡在14－18歲之間。由于失業危機的增加，以及不具有充分教育準備的青年難以順利就業，那些16歲完成義務教育的國家越來越傾向于將學生繼續留在學校，直到他們完成高中教育，即離校年齡逐步趨于17或18歲。惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系的課程有幼兒心理學。安遠招收基礎教育系幼兒教育生

學前教育在三個基礎的責任承擔上，有一定的變化。但有一點是確定的，家庭教育和學前教育要負有相對同等的責任，而且家庭教育還是要多那么一點點。學前教育的另外一個稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有余力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些游戲和活動完成簡單的“啟蒙”。因此，對孩子“終身學習”和“進入社會”這兩個基礎負有一定的責任和義務。當然，只要孩子在群體之中，只要生活在幼兒園，促進孩子“身心健康”發展，也是責無旁貸的。興國技能學校基礎教育系民族音樂與舞蹈生惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系中民族音樂與舞蹈的培養目標是培養具有藝術審美品位修養技能型專業人才。

重視提高中小學教師質量**教科文組織1998年《世界教育報告》的中心內容就是“教師和變革世界中的教學工作”，呼吁在新技術**不斷深入社會生活各個領域的社會現實面前，重視教師培訓和教師社會、經濟地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報告》的前言中，高度評價教師的社會作用。他指出：“在即將跨越21世紀的門檻時，青年一代的教育從來沒有像現在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現在這樣對我們共同的未來舉足輕重”。事實上，80年代以來許多國家已經采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學教師的質量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應該具有創新意識，掌握現代教學技術，在教會學生知識的同時教會他們掌握發現知識、學會學習的本領；制定基礎教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓；改善基礎教育教師工資待遇。**師范教育，在培養體制上有定向、非定向和聯合培養等形式；課程結構逐步改變長期以來過分專業化和適應性不強的弊端，由分科教學向綜合化教學的方向發展，多專業，多學科交叉授課，以擴大師范院校畢業生的知識面和信息量。

有兩點是必須說明的。首先，強調基礎教育的這種**價值，并不否定基礎教育也擔負著為高一級教育和學校提供和輸送合格生源的任務。這也是基礎教育的重要功能之一。但是，它并不能替代基礎教育的**根本的價值，或者說，它是以提高整個民族素質的根本價值為基礎和前提的。從這個意義上說，基礎教育主要應該是育人，而不是選拔。其次，基礎教育與高等教育的價值也是有區別的。根據《綱要》的規定，高等教育“擔負著培養高級專門人才，發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務”。它與面向整個民族，并注重基本素質培養的基礎教育顯然是不一樣的。而單純以為高等教育服務來衡量基礎教育的發展，實際上也就是以高等教育的價值取代基礎教育的價值。惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系目標是培養學生能進行學前階段幼兒教育的高素質應用型人才。

進入90年代，基礎教育的作用和意義非同以往，基礎教育受到***和高度的重視。主要原因在于，一系列日益嚴重的社會問題，如人口膨脹、環境惡化、貧困加劇、種族***等，已經成為制約全球社會發展的主要障礙。而世界各國長期追求的發展模式受到質疑，認為單純依靠經濟發展所帶動的社會發展和進步從根本上主產是脆弱的，如果繼續這種發展政策，存在于國家、地區乃至個人之間的差距將進一步加劇。從更長遠的需求和利益出發，轉變發展觀念，將人的發展置于全部發展行動的中心，擴大經濟發展和社會發展的基礎，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系開設幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業。廣東民族音樂與舞蹈生基礎教育系

男幼師和女幼師在所在優勢上存在著較大的不同。安遠招收基礎教育系幼兒教育生

所謂基礎教育的**價值，指的是基礎教育在整個教育系統內部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關于基礎教育的這樣一種價值觀，是促進基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的非常重要的觀念基礎。目前，“應試教育”的現象之所以如此頑強地存在于學校之中，重點學校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎教育的**價值，而只是將基礎教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或學校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標準。這實際上也就是放棄基礎教育的**價值。因而也就是否定了基礎教育**根本的意義。安遠招收基礎教育系幼兒教育生