劍橋認為，學校教育應(yīng)該被視為課程內(nèi)容、教學方法和考試評估構(gòu)成的三角關(guān)系。教育的所有改進和**必須兼顧這三方面的因素，孤立地改變其中某一個因素都將收效甚微。教育的**就是課程內(nèi)容，即我們希望學生所學習的內(nèi)容。這通常表現(xiàn)為某種知識和技能體系，學生不僅要掌握**知識點，理解不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，而且能靈活運用這些知識點，展開相關(guān)的計算、分析、批評、解釋等活動。關(guān)于知識和技能哪一個更為重要，**近出現(xiàn)了一些無謂的爭論。事實上，我們在教育中所關(guān)注的一切事物都是技能和知識的復雜組合。閱讀是一項技能，但必須具備語言結(jié)構(gòu)和詞語含義方面的知識。科學觀察是一項技能，但必須知道如何以正確的方式尋找正確的事物。我們也許還會辯論空氣和水哪一種物質(zhì)對人類生存更加重要，這與探討知識或技能哪一個在教育中更加重要如出一轍。劍橋課程的任何科目都非常明確地闡述了所謂的“學習目標”：也就是對于學生在課程各個階段所需學習的內(nèi)容的詳細描述。考試設(shè)計的基礎(chǔ)是與學習目標掛鉤的“考評目標”。借此，我們努力確保考試對必要的學習給予鼓勵、認可和獎勵，而非讓考試本身成為一種目的。 教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。杭州學生教育趨勢

教育國際化是世界各國教育在21世紀**的共同方向，它是提高國家競爭力的關(guān)鍵所在，任何國家都不能置身其外；教育國際化是經(jīng)濟全球化、***多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢下的必然選擇。因為教育不可能游離于這一趨勢之外而獨自生存和發(fā)展。***，教育國際化的**終目的有二：其一就是使本民族的文化從弱勢變?yōu)閺妱荩瑥穆浜笞呦蛳冗M，從強勢走向更強，并盡可能地使民族文化走向世界，讓世界人民理解與認同，確保國家的統(tǒng)一與安全。其二就是教育國際化所培養(yǎng)的國際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者，也是本國發(fā)展的棟梁。教育國際化內(nèi)涵的表述都要圍繞著這個目的而不能偏離。從這個意義上看，教育國際化并不意味著國家教育的消失；相反，全球教育一體化會使民族國家的教育獲得前所未有的在世界舞臺展現(xiàn)的機會。概而言之，教育國際化是當今時代教育的整體特征和歷史趨勢，它不但是一個歷史的范疇，而且是一個發(fā)展的概念，它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景，以實現(xiàn)人的國際化為目標，以具體多樣的國際交流與合作為載體，是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學習、交流與合作的過程。 雙語教育行業(yè)正所謂“選擇一種教育，就是選擇一種生活方式”。

這個論點由盧梭提出，而后杜威作了進一步闡發(fā)。“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。蘇格拉底早已指出，求知是每個人靈魂里固有的能力，當時的智者宣稱他們能把靈魂里原本沒有的知識灌輸?shù)届`魂里去，蘇格拉底嘲笑道，好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

考核教師也應(yīng)主要看其是否得到學生的愛戴，而非是得到行政部門的青睞。像現(xiàn)在這樣，教師有本事活動到大筆科研經(jīng)費，就有多招學生的權(quán)力，就有讓學生替自己打工的權(quán)力，否則就受氣，甚至被剝奪帶學生的權(quán)利，在這種體制下，焉有學生不淪為手段之理。由周國平先生的話可知，真正的教育大概是更重注個人成長、發(fā)展個人潛力、更有創(chuàng)造力更能夠駕馭現(xiàn)實、更加自由靈活的人性化教育。而這些在我國的傳統(tǒng)教育體制內(nèi)有很多都是暫時無法實現(xiàn)的，因此選擇讓孩子國際學校是非常不錯的一個選擇。因為外國的教育理念更加注重學生的個人發(fā)展，善于發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，師生關(guān)系也更加和諧。 國際教育是培養(yǎng)各國學生 對于世界性問題的知識、態(tài)度和價值觀的教育。

如果方式不當，數(shù)字化評估也存在某些風險。其中之一是有可能出現(xiàn)高頻度、低成本、評分倉促的學生評估。在美國，由于主要依賴越來越頻繁的低成本標準化測驗，雄心勃勃的“NoChildLeftBehind”(“有教無類”)運動演變成一場災(zāi)難。這種拔苗助長的方法**終分散精力，打擊士氣，在教育方面收效甚微。孩子們的學習節(jié)奏肯定不會相同，過多地檢驗這一點毫無意義，同時頻繁考核不在教學范圍中的內(nèi)容無疑也毫無意義，這恰好證明了“考什么就教什么”的錯誤性。如今借助數(shù)字化評估，對部分內(nèi)容的檢驗十分簡單易行，然而如果數(shù)字化評估實施不當，另一種風險則是那些不易借助數(shù)字化方式評估的重要技能未能得到足夠檢驗。例如，針對長篇幅書面答案的***機器評分仍處于早期開發(fā)階段，并且在多數(shù)情況下尚無法應(yīng)用于重大考試。我們應(yīng)當注意的是，急于采用仍需進一步研究的數(shù)字技術(shù)，可能降低評估的質(zhì)量。**終，***的考試設(shè)計取決于考試的目的，這一點必須精確清晰地加以確認。有時，同一項考試被應(yīng)用于過多的不同目的：評估學生，開展遴選，評估教師和學校。一般而言，考試的目的越簡單和明確，設(shè)計得當?shù)目赡苄跃驮酱蟆?A-Level 課程被國際教育界譽為“***”教育課程和全球大學入學的“***”標準。精英教育交流

高等教育現(xiàn)在正在進行的“雙前列”建設(shè)，新文科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)等。杭州學生教育趨勢

至少是在當前的歷史條件下，由于各種歷史的和現(xiàn)實的原因，西方發(fā)達國家處于主導地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發(fā)達國家來說，教育國際化則是他們通過影響發(fā)展中國家教育現(xiàn)代化進程，使現(xiàn)存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進西方發(fā)達國家教育經(jīng)驗和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著重重危機。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出：“在全球化的進程中，少數(shù)人是全球化‘化人者’，多數(shù)人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心，如果信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及其控制過程過于集中，也可能會出現(xiàn)‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發(fā)展中國家在剛**后，為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式，實現(xiàn)本土化，強調(diào)民族特色，剛剛有所進展，又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡，感到并非易事，甚至茫然。 杭州學生教育趨勢

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