如何鍛煉孤獨癥孩子手眼協調的能力呢?
一、容器里面來回倒水目的:手眼協調、手部的控制能力訓練方法:初期強化時,先看孩子對哪一個容器感興趣,如:大口的杯子→小口的杯子→營養快線的瓶口→爽歪歪的瓶口,來決定用哪一種容器,開始時容器里面不要放太多的水,以游戲的方式進行,如:小明來跟老師比賽看誰把水先倒到完,獎勵誰吃好吃的。
二、橡皮泥目的:手指肌力的鍛煉、雙手的協調、聽覺理解、訓練方法:滿手抓→捏→搓→揪→團→拍→切→造型,每一步在過渡的過程中需要注意,比如初期介入一個新的內容時,給孩子準備的橡皮泥要大一點,這樣便于孩子建立自信。同時還要給孩子進行講解,比如在玩造型時,告訴孩子他做出了一個什么造型,以及是什么形狀和顏色等,都要給孩子進行講解。 (3)興趣狹隘,異常癡迷于某些無生命的物品或特殊材料、形狀的物體,比如喜歡看圓形扥、旋轉的東西;舟山小孩自閉托養機構
如何鍛煉孤獨癥孩子手眼協調的能力呢?
三、插插棒目的:視覺注視、視覺定位手眼協調、拇食指的靈活運用、手指肌力的鍛煉訓練方法:初期強化時,不要把插棒全放在孩子面前(否則孩子會亂拿亂放),一個插棒插完了,此時要求孩子看老師,然后在給第二個插棒,這樣孩子的社交眼神的對視能力就會逐漸的建立起來,同時視覺觀察能力也會得到提高。從簡單一個插棒開始,如:套圈→幾何插棒→圓柱插棒→不規則圓柱插棒→形狀插棒(笑臉、小丑的插棒)→旋轉插棒。 紹興兒童自閉干預中心讓孩子學會逐漸把一系列的活動和睡覺聯系起來;
?溝通交流方面(1)語言交流和非語言交流都存在障礙,在發育早期的語言交流障礙較為突出,也是家長帶孩子就診的主要原因;(2)語言交流障礙具體表現為說話時間晚、語言出現倒退等現象,喜歡自言自語、重復別人說的話或廣告語;(3)相對于口語表達,更能接受并理解圖像以及簡單的文字溝通等方式;(4)思考方式直接,只能理解字面含義,聽不懂潛臺詞;(5)“你”“我”“他”不分,亂用人稱代詞;(6)不會用點頭、搖頭以及手勢等肢體動作來表達自己的想法,與人交流往往面無表情,缺少變化等。
在進入社交情景之前,就需要告訴孩子可能遇到的人和可能發生的活動,通過卡片或圖畫的形式讓孩子了解社交環境及可能遇到的情況。進入社交場所以后,家長要堅持從旁輔助,引導孩子用已經掌握的社交技巧與人互動,同時也要及時回應孩子可能產生的不良情緒等,幫孩子建立安全感,增強他參與社交互動的自信心。家長或老師在平時的訓練中,要合理安排并規劃孩子的獨處時間和參與社交互動的時間,不能顧此失彼,或者認為孩子喜歡獨處,為了避免他出現行為問題就完全放棄孩子的社交。孤獨癥孩子的閑暇技能和社交能力都需要干預和引導,不能任其自由發展,家長要積極為孩子營造良好的社交環境,引導他學習好的行為,采用適合孩子的訓練方式和學習目標,逐步提升孩子的社交能力。患兒本人、兒童保健醫生、患兒父母及老師、心理醫生和社會應共同參與治理過程,形成綜合治理團隊;
家長或其他普通人在認識孤獨癥時,還需要注意區分這些情況:(1)孩子不說話不一定是孤獨癥雖然多數孤獨癥兒童都存在語言發育遲緩的現象,但語言障礙不是孤獨癥的必要診斷條件,大部分孤獨癥兒童早期的表現并不是不講話,而是語言發育相對落后,更多體現為重復一些刻板的言語和行為。比如有的孩子完全沒有語言,也有孩子可以簡單地語言交流,但語言中缺少有意義的社會互動內容,還有的孩子喜歡沉浸在自己的世界里自然自語,比如反復背廣告臺詞、動畫片臺詞等。②促進家庭參與,讓父母也成為治理的合作者或參與者。麗水兒童自閉寄宿康復中心
語言訓練包括兩大方面的內容,一個是理解性語言的培養,另一個是表達性語言的培養。舟山小孩自閉托養機構
如何建立孤獨癥孩子的行為規則意識干預的過程1-在日常生活中定規則首先家長本身要有規則,再給孩子定生活、學習、與人交往等方面的基本規則。家長要有幫孩子定規則的意識,事先訂立規則,“如果想要別人的東西,就要先詢問然后別人同意了再拿”。比如:設置一個情景,父母要拿孩子的玩具,可以先問一下孩子,“我可以玩一會嗎”,當幼兒同意了才會拿走。給幼兒一個直觀的感受:拿他人物品前要先進行詢問。當幼兒也想要拿他人的東西時,同樣也要先詢問才可以拿。舟山小孩自閉托養機構
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