如何建立孤獨癥孩子的行為規則意識4-注意泛化情景當幼兒可以提出或詢問，對自己想要玩具的想法之后，家長要要注意泛化情景，也就是拓展到另一種情景。當孩子詢問了，還有一種情況就是，別人不容許拿。例如：小朋友想要別人的玩具時，孩子問了；“我可以玩嗎？但是對方的小朋友卻說：‘不可以”。這個時候照顧者要怎樣面對這種情景呢？我們可以及時轉移孩子的注意力，做一些其他活動。例如“我們去玩其他玩具吧”。還可以準備一些很有意思的玩具，教我們的孩子進行交換。輔助孩子拿自己的玩具進行交換：教孩子說：交換玩可以嗎？如果你的狀態是自我厭惡的、不開心的或者沮喪的，那么你的孩子也有很大的可能會陷人不好的狀態之中。安徽少兒自閉全寄宿學校

如何鍛煉孤獨癥孩子手眼協調的能力呢？七、益智游戲目的：記憶力的鍛煉、理解力的鍛煉想象力的培養訓練方法：當強化到這個階段的孩子，理解力已經到了一定的高度，所以在強化時，先試探性去給孩子發指令，看孩子的反應（如小明你拼一座房子或公園的造型讓老師看看），當孩子接收到這個信息之后，孩子會做出什么樣的舉動，老師在根據孩子的這個舉動及時的給與引導和輔助。當一個造型在制作的過程中，老師還要給孩子進行講解，以此來提升孩子的邏輯思維能力，如你看你房子搭好了，那是不是還少一個院墻呀？房子前面咱們是不是還可以種一顆樹呀等等？淮安小兒自閉全寄宿學校患兒本人、兒童保健醫生、患兒父母及老師、心理醫生和社會應共同參與治理過程，形成綜合治理團隊；

如何建立孤獨癥孩子的行為規則意識2-進行適當的鼓勵當孩子做得很好時，照顧者應給孩子表揚或鼓勵，這種表揚或鼓勵不一定是買玩具或零食，可以是一個擁抱或口頭上的鼓勵，都會使孩子非常愉快，關鍵是照顧者的態度，及時的鼓勵可以強化孩子的好行為。例如：孩子在輔助之下，在拿他人物品之前，進行詢問：“我可以拿嗎？”。孩子詢問了就要及時給予此物品，及時強化，當然也不要忘記社會化強化，照顧者要及時給孩子表揚，孩子好棒（抱抱孩子，親孩子一下）。3-家庭之間要相互配合某一件東西或者事物如果孩子沒有進行詢問就自己去搶，這樣孩子做的不合理的，卻想要得到東西情況下。家長一定要有原則，一方不給時，另一方也要做到也不給。孩子大哭時，也不要滿足孩子，一定表述出自己的要求才能滿足。讓孩子知道什么時候應該遵守規則。例如：孩子在想要玩具時，媽媽說不給，孩子大聲哭鬧，爸爸也不要給孩子，只有說出來自己的想法提出要求之后才可以給玩具。

如何訓練孤獨癥兒童的社交能力？（2）使用物品或工具異常孤獨癥兒童缺乏游戲技巧，對周圍環境不感興趣，專注力短暫，組織能力弱，導致他們不能自發學習和正確使用一些物品或玩具，比如即便是拿到自己喜歡的玩具，也只會表現出啃咬、舔嗅的動作，而不會正確使用他們進行游戲。（3）缺乏主動發起溝通的技巧有嘗試發起溝通的表現，但表達方式不當，比如用對家長發脾氣的方式傳達自己在其它活動中遇到困難，需要幫助等。（4）缺乏恰當的社交反應目光接觸異常，在與人互動時無法進行輪流對話，回應他人的時間和方式不正確，常會打斷別人或自說自話，不會使用恰當的語句進行溝通交流。也有研究提出可能由于孤獨癥兒童與父母同睡所以才更容易引起睡眠焦慮。

?溝通交流方面（1）語言交流和非語言交流都存在障礙，在發育早期的語言交流障礙較為突出，也是家長帶孩子就診的主要原因；（2）語言交流障礙具體表現為說話時間晚、語言出現倒退等現象，喜歡自言自語、重復別人說的話或廣告語；（3）相對于口語表達，更能接受并理解圖像以及簡單的文字溝通等方式；（4）思考方式直接，只能理解字面含義，聽不懂潛臺詞；（5）“你”“我”“他”不分，亂用人稱代詞；（6）不會用點頭、搖頭以及手勢等肢體動作來表達自己的想法，與人交流往往面無表情，缺少變化等。6.手功能訓練，如手指精細運動的訓練-使用筷子。連云港小兒自閉寄宿制學校

像彩虹的光譜一樣范圍寬廣，所以專業的說法會稱它為孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder， ASD）。安徽少兒自閉全寄宿學校

孤獨癥兒童的教育干預有哪些難點？孤獨癥兒童在康復的過程中，遇到的困難主要體現在以下幾方面：家長自身的主觀原因：（1）家長不接受現實，回避孩子的問題很多孤獨癥兒童早在被確診之前，實際上已經充分暴露出自閉癥的癥狀，但家長卻抱著鴕鳥心態任其發展，遲遲不肯就醫，也沒有及時為孩子提供針對性的幫助。更嚴重的是，部分家長不僅自己不愿因面對現實，也不愿意甚至抗拒來自身邊其他親人的提醒，多數家長可能會將“你的孩子需要幫助”“孩子需要去看醫生”這類建議視作一種傷害，長此以往的結果就是耽誤孩子的診斷和康復時間。安徽少兒自閉全寄宿學校

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