同年10月11日zhong共zhong央十六屆liu中全會通過的《zhong共zhong央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在與教育相關的部分再次強調了“quan面實施素質教育，深化教育gaige，提高教育質量……保障人民享有接受良好教育的機會”的要求。同年11月根據zhong央領導指示，由教育部等國家有關部門領導、組織開展的長達一年多的素質教育系統調研所形成的一系列研究報告，以《共同的關注》為名結集出版。該報告集可看作是對已經提出了20年的“素質教育”，在實踐領域多層面開展狀態的回顧與總結，且把重點放在問題的分析、對今后如何深入推進素質教育的各種策略或政策性的建議上。也是造成實踐工作者缺乏主動性和創造性，缺乏作為gaige主體的意識和能力的原因之一。四川素質拓展特訓營去哪里

似乎STEM概念在北美產生后，在中國加了字母A（Art）變成STEAM以后，似乎快變成了素質教育的代名詞了。另一件事情是：2016年年初去拜訪一家美國灣區的小學，校長辦公室貼著三個英語單詞：Creativity，Corporation，Leadership。問校長這三個單詞dai表啥，她說：這就是我這個小學要教學生的內容。在中國，創新能力、團隊協作以及領導力在大學也不一定會教，那就更別談小學了。第三件讓我感觸很深的事情是看阿波羅登月的紀錄片，NASA怎么去組織這么多商業公司去完成登月這個浩大工程項目的。福建素質教育特訓營更正規再思首先指向已經提出的“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育”這一提法的合理性與針對性。

 這也是一個值得反思的問題。從素質教育推進的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經歷了從體制gaige(“85決定”)到教育現代化、加強德育、減輕負擔(“93綱要”)等方面，再到以培養新人為he心，在基礎教育領域里quan面推進教育gaige的深化(“99決定”)，新世紀發表的di一個相關文件《2003—2007年教育振興行動計劃》(以下簡稱“04計劃”)又出現了以課程gaige為he心，進行與課程gaige相關的考試gaige、探索現代學校制度等新要求。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。

認識這一點在基礎教育gaige中尤其重要。提出素質教育時代性與可能性的統一，是我們再恩所得的第三個認識。很后要強調的是，素質教育的性質要求教育實踐作整體的轉型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統內部的整體變革，還要求社會相關領域、制度的變革。社會與教育系統的關系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統與小系統、母系統與子系統間的良性循環。這里的前提性要求是作為大系統的社會，要關注教育變革與發展的需要，要認識和尊重教育系統的特殊性和專業性。在學校層面上，同樣也需要作系統的轉型性變革，而不是停留在點狀的gaige設計上。也是影響素質教育推進有效性的重要因素。

“基本”之所指是學生的“態度”、“能力”(接下去的文字又將“基本”展開表述為“學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體和審美”)；突出了“基本特征”，進而還強調了中小學素質教育是為培養學生“成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎”的性質。從以上分析中，我們不難看出在這一文件中，素質教育的價值和著力點在于人的長遠發展、在于基本素質、在于奠定基礎。因此在具體要求上顯得比“93綱要”更為概括和強調人的發展的根本方面。這些點狀的思維方式以及由此出發而形成的行為方式，同樣影響了素質教育的quan面推進和真實效應。福建素質教育特訓營更正規

以提高民族和學生的基本素質為宗旨。四川素質拓展特訓營去哪里

美國人說中國人知識好，這是選擇偏差，美國人看到的是已經在美國的精英群體。中國人看美國也一樣選擇偏差。而我說到的原理性闡述，是指普遍意義上的情況分析。假如中美對比，以精英對精英，以you秀對you秀，以普通人群對普通人群，你就會發現，中國人口是美國5倍之多，那么相應的，中國受教育精英群體，也應該是5倍數量。但現實情況，似乎一倍沒一倍，這就不是中國教育質量高的結果，而是一個統計學當中的概率事件了。0謝英新在我的文章里。四川素質拓展特訓營去哪里