編程跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用：敦煌壁畫動(dòng)態(tài)復(fù)原——在“文化編碼”課程中，學(xué)生用動(dòng)作捕捉儀采集舞姿數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為12個(gè)舵機(jī)的運(yùn)動(dòng)軌跡代碼，使?jié)h服機(jī)器人重現(xiàn)“飛天”飄帶舞。絲路美學(xué)與運(yùn)動(dòng)控制算法的融合，讓文物在機(jī)電藝術(shù)中重生。微觀世界探索者，初中生改造顯微鏡機(jī)器人：編程控制步進(jìn)電機(jī)移動(dòng)玻片，AI攝像頭自動(dòng)識(shí)別細(xì)胞分裂階段，生成動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)圖譜。生物學(xué)觀察與自動(dòng)化技術(shù)的結(jié)合，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率提升300%。聲波雕塑工坊：將聲音頻譜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為三維模型參數(shù)，學(xué)生編程控制雕刻刀路徑。當(dāng)《二泉映月》旋律被具象化為起伏的陶土波紋，音樂(lè)、數(shù)學(xué)與機(jī)械工程在代碼中達(dá)成藝術(shù)共鳴。元宇宙建筑師從小學(xué)編程！3D虛擬空間建造課預(yù)約爆滿！生成式AI與編程實(shí)踐項(xiàng)目

“編程思維”就是一個(gè)“提出問(wèn)題——理解問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。具體可以拆解為：框架搭建思維設(shè)計(jì)一個(gè)游戲程序，較早需要做的是設(shè)計(jì)、完成整體框架的搭建，這種高屋建瓴統(tǒng)籌規(guī)劃全局的思維幾乎在任何的學(xué)習(xí)、工作項(xiàng)目中都要用到。大問(wèn)題拆解思維任何復(fù)雜的問(wèn)題都可以拆解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再逐一擊破。在設(shè)計(jì)程序的過(guò)程中，小朋友想實(shí)現(xiàn)什么功能就需要在原有的框架結(jié)構(gòu)中，去拆解問(wèn)題，先實(shí)現(xiàn)什么再實(shí)現(xiàn)什么，如何達(dá)到功能實(shí)現(xiàn)的目的，這其中就涉及到問(wèn)題拆解思維。批判型思維批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。而批判性思維在孩童時(shí)期卻并不常見(jiàn)的，生活中給予孩子“善意”的引導(dǎo)，有時(shí)反而會(huì)適得其反，讓他們的思維變得固化，缺乏批判性和自主思考的能力。普及編程培訓(xùn)學(xué)校編程普及率不足5%？讓孩子成為稀缺的“決策型”技術(shù)人才！

格物斯坦的圖形化編程軟件讓編寫程序就像搭積木一樣簡(jiǎn)單，讓毫無(wú)編程經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者也能快速上手。Scratch是麻省理工學(xué)院的“終身幼兒園團(tuán)隊(duì)”開(kāi)發(fā)的圖形化編程工具，主要面對(duì)青少年開(kāi)放的簡(jiǎn)易編程工具。Scratch是少兒編程的入門級(jí)課程，是因?yàn)楹⒆觽兗词共粫?huì)英語(yǔ)和鍵盤操作，也能使用中文圖形化進(jìn)行編程，能夠輕松地創(chuàng)建動(dòng)畫和游戲，適合5-8歲的孩子。主要目的是在于培養(yǎng)孩子的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等各項(xiàng)思維。小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)Scratch編程的時(shí)候，難易程度由淺到深，即使是零基礎(chǔ)的孩子也能夠輕松的入門。而且重要的是，通過(guò)Scratch學(xué)習(xí)，孩子們可以參加由教育部就業(yè)指導(dǎo)中心支持、工業(yè)和信息化部人才交流中心舉辦并獲得行業(yè)深度認(rèn)可的IT類科技競(jìng)賽——藍(lán)橋杯大賽，獲獎(jiǎng)證書含金量非常高，更為孩子出國(guó)游學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

在機(jī)器人編程課上，積木搭建只是課程的一部分，積木結(jié)構(gòu)件是機(jī)器人教育的載體。孩子們通過(guò)積木搭建自己心目中的機(jī)器人原型，讓孩子掌握自我學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、探索與創(chuàng)新能力機(jī)器人編程教育被廣大學(xué)生家長(zhǎng)所接受，各大學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都如火如荼的開(kāi)展創(chuàng)客教育，增加機(jī)器人編程教育，對(duì)于機(jī)器人編程教育還有很多家長(zhǎng)不是很了解，所以我們選擇編程課還需擦亮眼睛，多方比對(duì)編程課程內(nèi)容的體系，盡量選擇適合孩子的，孩子喜歡的。程序員=未來(lái)教師？學(xué)員編程課作品直接用于山區(qū)支教！

格物斯坦課程將工程學(xué)、數(shù)學(xué)與編程結(jié)合。例如，學(xué)生拼裝賽車時(shí)需調(diào)整車輪大小、車身重量以優(yōu)化滑行距離，在實(shí)踐中理解力學(xué)與算法控制的關(guān)聯(lián)；設(shè)計(jì)象棋機(jī)器人時(shí)，需整合攝像頭（視覺(jué)傳感器）、控制器（決策中心）與機(jī)械臂（執(zhí)行端），體驗(yàn)完整的人機(jī)交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)邏輯思維，更強(qiáng)化了問(wèn)題拆解與創(chuàng)新解決能力。  區(qū)別于傳統(tǒng)教育，格物斯坦鼓勵(lì)孩子“用科技表達(dá)自我”。學(xué)生可通過(guò)編程賦予機(jī)器人個(gè)性化行為（如人形樂(lè)隊(duì)演奏、故事互動(dòng)），將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)作品。這種創(chuàng)作過(guò)程點(diǎn)燃了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如其教育理念所述：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。  編程提供生物難題解決方案！高中生用算法模擬病毒傳播獲國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)！中小學(xué)編程對(duì)未來(lái)教育的影響

線下實(shí)操+線上輔導(dǎo)！OMO模式保障學(xué)習(xí)連續(xù)性，效果提升60%！生成式AI與編程實(shí)踐項(xiàng)目

關(guān)于學(xué)習(xí)編程課程的基礎(chǔ)進(jìn)階（7-10歲），格物斯坦采取數(shù)學(xué)與編程的跨界融合，讓學(xué)生編寫程序控制機(jī)械臂抓取積木：需計(jì)算抓取角度（幾何）、規(guī)劃移動(dòng)路徑（坐標(biāo)系）、設(shè)定延時(shí)參數(shù)（時(shí)間單位），讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)在具象任務(wù)中煥發(fā)活力。還有有趣的仿生機(jī)器人挑戰(zhàn)。孩子們調(diào)整足肢運(yùn)動(dòng)順序和幅度，在圖形化編程界面反復(fù)調(diào)試時(shí)序邏輯，領(lǐng)悟生物運(yùn)動(dòng)與機(jī)械控制的精妙平衡。格物斯坦編程課程和教具從各個(gè)方面入手，讓孩子常常能夠?qū)W到新知識(shí)，產(chǎn)生新想法，更好培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力！生成式AI與編程實(shí)踐項(xiàng)目

格物斯坦（上海）機(jī)器人有限公司在同行業(yè)領(lǐng)域中，一直處在一個(gè)不斷銳意進(jìn)取，不斷制造創(chuàng)新的市場(chǎng)高度，多年以來(lái)致力于發(fā)展富有創(chuàng)新價(jià)值理念的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，在上海市等地區(qū)的教育培訓(xùn)中始終保持良好的商業(yè)口碑，成績(jī)讓我們喜悅，但不會(huì)讓我們止步，殘酷的市場(chǎng)磨煉了我們堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，和諧溫馨的工作環(huán)境，富有營(yíng)養(yǎng)的公司土壤滋養(yǎng)著我們不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于進(jìn)取的無(wú)限潛力，格物斯坦供應(yīng)攜手大家一起走向共同輝煌的未來(lái)，回首過(guò)去，我們不會(huì)因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)而沾沾自喜，相反的是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)氛圍，我們更要明確自己的不足，做好迎接新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要不畏困難，激流勇進(jìn)，以一個(gè)更嶄新的精神面貌迎接大家，共同走向輝煌回來(lái)！