學科閱讀是學科學習的必要路徑，但是學科閱讀的開展卻是困難重重。一是學科閱讀資源相對缺乏，使用的閱讀材料知識化嚴重，不能滿足**素養培育和中高考**要求 ；二是閱讀效果評價有待加強 ；三是學科閱讀教學指導策略有待凝練。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景。“知識發現系統”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品，形成校本的**知識資產庫。系統智能支持知識動態整合提煉、有機嵌入校園知識基礎設施、無縫接入教育教學管理數字化流程，并與圖書館管理系統、數字圖書管理系統、課程自主學習系統等互通接口，基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OCR等AI能力，實現跨流程跨系統的知識發現與知識融匯，有效解決學科閱讀資源相對缺乏、閱讀材料知識化嚴重、閱讀效果評價不佳等問題。為了更好地開展學科閱讀，學校對圖書館基礎設施設備進行升級改造，引進一批聲閱的新產品。北京小學生學科閱讀素養

對于學校和教師來說，如何正確理解和科學實施全學科閱讀是全學科閱讀推進的關鍵。區域層面有以學科教研員和科研人員為核**的專業的研究人員，可以對全學科閱讀進行專業支持。區域范圍內的全學科閱讀的專業支持主要包括兩個方面：一是全學科閱讀方法與策略的支持，二是全學科閱讀評價的支持。全學科閱讀方法和策略的支持，可以幫助學生科學閱讀。美國國家閱讀委員會（National Reading Panel, NRP）將學生閱讀策略總結為16種。可見，學生的各學科發展水平不同、認知風格不同，閱讀方法和策略也存在較大差異。湖北小學全學科閱讀意義聲閱樂學桌用于學生小組研討，支持自由分組，記錄學科閱讀主題、過程和成果。

二是課內外協同，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創設，需要做到三個統一。首先，課堂內與課堂外的統一，讓學科閱讀貫穿課堂內外，養成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設的統一，統籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便、支持學生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統一，將校園內學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節、淘書節等活動。

全學科閱讀指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內容，讓學生通過閱讀，理解學科的關鍵概念和核**知識，并在知識的內在關聯中實現理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養的培養。缺乏閱讀素養，不**會增加學生學業上的困難，更會嚴重影響學生的人生幸福。無論是閱讀素養培養是全學科的事情，不是單一的語文或外語學科能夠完成的任務。聲閱閱讀吧臺可以用于學科閱讀過程中學生搜索閱讀資源、上傳作品等。

中小學學科閱讀課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對學習的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的學科素養；幫助學生認識自己學科學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在學科閱讀實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的學科特長和個性。此外，學科閱讀課程應具有相對穩定的結構和富有彈性的實施機制。應在學科課程標準的指導下，提高教師水平，發展教師特長，引導教師開發學科閱讀課程資源，有選擇地、創造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設科學、有效、專業、系統、開放、多樣的的學科閱讀課程體系，使學生學科素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。學校要開展學科閱讀，構建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發展。陜西跨學科閱讀地圖

學科閱讀培養學生的文化修養，增加知識儲備量，為學生的終身發展奠定基礎。北京小學生學科閱讀素養

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。要引導學生在學科閱讀過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創新途徑。北京小學生學科閱讀素養

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