學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發現自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業人士的研究與指導。學科閱讀應該如何配合日常的教學工作？上海語文學科閱讀素養

一是學段間協同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗；小學重在培養閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結合，定制有亮點、獨特的閱讀內容。江蘇信息化學科閱讀措施目前，學科閱讀并未在中小學廣**開展起來。

閱讀是人類**重要的學習方式，是通過文字、圖表、符號、電子媒介等來獲得知識和信息并進行加工的思維過程。教育就是讓學生通過閱讀領悟前人經驗的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學生閱讀是教育的重要任務，也是落實立德樹人的有效途徑。中小學的學科閱讀課程，應使全體學生在基礎教育的基礎上，進一步提高學科素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全**而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。

全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養的落實服務的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關聯中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。學科閱讀要在傳承中發展，在發展中創新，在創新中前行。

相比單一學校，區域實施全學科閱讀，能夠統籌各學段，從整體角度設計閱讀體系，做長遠的系統規劃；從班級到學校，再到社區、社會，給學生提供系統閱讀的空間，構建良好的閱讀生態。國際閱讀素養進展研究（PIRLS）的調查結果顯示，學生的閱讀能力與習慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。由此可以看出，家長、教師的閱讀與學生的閱讀密不可分。全學科閱讀的視野一定是關注到所有的教育人群，構建學生、家長、教師、校長等閱讀“朋友圈”。在**民閱讀背景下，這既指向教育的“深綜改”，又進一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚，提升區域整體文化素質。學科閱讀注重培養學生自主學習能力，但這不意味著教師在學科閱讀過程中隱身。江蘇信息化學科閱讀措施

哪些學科適合開展學科閱讀？上海語文學科閱讀素養

全學科閱讀突破文科類閱讀，涉及更廣**的學科領域，包括文科、理科、藝術等多學科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學科與跨學科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說，全學科閱讀是廣**而全**的；從閱讀個體的角度來說，全學科閱讀因需求不同表現為具體而有個性的。全學科閱讀涉及多學科、多層次的讀，單一學校的教師閱讀指導水平不足以全**覆蓋。相比之下，區域層面有專門的教研部門與教研隊伍，具有全學科閱讀的指導能力和基礎，并能夠統籌調動區域內的優**指導資源，有計劃、有目標、有內容、有方法地指導學校開展閱讀。上海語文學科閱讀素養

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