近年來，以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、人工智能及區塊鏈為12的新一代信息技術快速發展，應用日益普及，已成為推動社會和經濟發展的原動力。在國家戰略層面，國家先后發布了《“互聯網+”行動計劃》《促進大數據發展行動綱要》《“新一代人工智能”發展規劃》等面向新興信息技術領域的gangling0性政策文件。縱觀社會發展的各個領域可以發現，新一代信息技術的00與基礎恰恰是新型計算理論與技術。在阿里達摩院發布的“2020 **科技趨勢”中，幾乎每一項未來科技背后均有新型計算機技術作為支持，并促使計算機學科發展出現動態、群智、普適等新態勢，而且必將影響計算機專業教育。正因如此，教育部通過倡導“新工科”建設、設立新興交叉學科等途徑，試圖大力培養計算機類創新型工程人才，推動計算機技術賦能數字社會建設。

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職業資格體系是一個包括了標準、培訓、鑒定和證書四個子系統的***的人力資源開發體系。在我國職業技能開發領域，職業資格制度的建立和推行，是我國人力資源開發領域的一場重大變革，它將從根本上改變我國傳統教育培訓體系一只腿硬、一只腿軟的跛行局面，推動職業能力建設事業走向市場化、規范化、社會化，推動我國人力資源開發事業和經濟發展的需求、和市場就業的需求更緊密地結合起來，使之真正成為經濟起飛的發動機。蘭州職業培訓學校怎樣？ 甘肅計算機應用專業學校白銀學計算機就到科興學校。

中專、職中和技校都屬于我國中等職業技術教育范疇。只是管理部門不同，中專、職中統一屬于教育部主管，而技校屬于國家人力資源和社會保障部主管。

辦學形式：中專以行業辦學為主，職高由當地教育部門主辦；技校主要由國有大中型企業辦學為主，包括一些行業主管部門辦學。

培養目標：現在中專、職中、技校都是為各行業、各企業培養1的工作人員，沒有身份差別。

專業設立：中專、中職、技校以前在專業設置上側重點有所不同，現在三類學校基本相同，主要包括旅游餐飲服務、機械加工，電子加工、計算機類、幼兒教育等。

 在德國，職業技術型的學校反而更吃香。

  上世紀60年代末，德國高等教育進入一個規模迅速擴張的階段，而經濟的發展也使社會對于高級工程師、公職人員、教師等專業從業人員的需求不斷擴大。在這一背景下，德國自1970年開始建立一種定位于應用性人才培養的高等專業學校，1998年之后開始使用應用科技大學(University of Applied Sciences)的英文名稱，以區別于原有的普通大學。德國現有應用科技大學247所，設有本科和碩士學位，部分學校還可與大學聯合培養博士研究生。

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大力發展職業教育，是促進社會就業和解決 “三農”問題的重要途徑。人口多、勞動力多，特別是農民多，是我們的基本國情。就業問題在我國是一個不可回避而且必須解決好的大問題。目前，全國城鎮每年需要就業的勞動力約2400萬左右，還有大批農村富余勞動力需要轉移出來。促進社會就業，必須發展職業教育，普遍提高城鄉勞動力的就業、創業能力。要適應經濟社會發展對勞動力需求的變化，把發展各種形式的職業教育作為促進城市就業的重要措施，特別要加強新增勞動力和下崗失業人員的技能培訓，提高城市就業率。解決“三農”問題，必須實行城鄉統籌，一方面要引導農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移就業，推進工業化和城鎮化；另一方面要大力發展現代農業，推進社會主義新農村建設。這都需要加強職業教育，提高農村勞動力的整體素質。目前，我國農村勞動力整體文化水平較低，缺乏職業技能。必須在農村普及九年義務教育的同時，大力發展職業教育和技能培訓，使廣大農民適應工業化、城鎮化和農業現代化的要求，這也是我國現代化建設的一項重大戰略性任務。

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需要有自我**的勇氣和行動。促進專業轉型發展是一件非常不容易的事情，對專業教師來講意味著是一場自我**。因為要適時做好專業轉型發展，首先要求專業教師要自覺地深入的產業**學習，其次更為關鍵是要對專業人才培養的課程體系進行重構，對教學方法進行革新，這個過程相當地耗時耗力。其中，要求專業教師打破原有的知識結構進行重新學習和再造無異于一場自我**，這需要專業教師對職業教育要有強烈的責任感和使命感，要有自我**的勇氣和行動，否則難以做到。

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