學***展**素養回答了“培養什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將**素養有機地融入幼兒園的課程目標，并且從**素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不**關注外在的某個動作的發展。在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養要求，但**素養絕不是各領域（學科）素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能*通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于**素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透**素養的培養。 感受美是表達美和創造美的前提。湖南綜合兒童素養教育機構

**素養是指學生借助學校教育及家庭教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》，**素養指“學生在學校教育的學習場所習得的以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生產于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。**素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。**素養不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉成精神支柱。決定這種**素養形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全法制。

安徽兒童兒童素養教育收費標準學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問題。

    教育部明確把**素養定義為：學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。國家為何要把**素養規定為育人目標？**素養就是人家拿不走的一種財富，而擁有了它，你就擁有了創造其它財富的基石，它具備基礎性、生長性、共同性、關鍵性等特征。那什么樣的能力、品格能稱之為**素養呢？關鍵能力有：1）輸入能力——閱讀，不會閱讀的學生是潛在的差生，試問，哪門學科不是以文本的形式呈現？哪次考試不是用大量的文字表述？2）加工能力——思考，不會思考的學生是沒有潛力的學生，閱讀了一段文字后，你能進一步去反思評價、想象與拓展就是思考了。而通過用心搜尋證據，確信證據充足，才形成信念，這樣的思考方式就是有教育價值的思考方式。3）輸出能力——表達，不會表達的學生是沒有影響力的學生，把所思所想調理清晰、層次分明的寫或說出來就是一種表達，人必備的三種**品格表現在：人與自我關系上的自律、人與他人關系上的尊重、人與事情關系上的責任。有了這些關鍵能力與必備品格，就如輪船有了方向、電腦有了自動跟新換代的系統、遠行有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越遠、越走越順。

所謂的自主發展，包括學會學習和健康生活兩個維度，即管理好自己的學習、生活和發展，能解決問題；社會參與，包括責任擔當和實踐創新兩個維度，即處理好個人和群體、社會、國家國際之間的關系；文化基礎：包括人文底蘊和科學精神兩個維度，掌握和運用人類智慧文明的各種成果。三個領域以動詞的形式命名，可以很好地反映出其動態變化，與時俱進的一種發展性理念，同時還可以看到，文化修養是個體自主發展和參與社會的必要基礎所在，自主發展和社會參與是促進個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證，也就是說自主發展好了，社會參與好了，人們的文化修養就會得到提高。

兒童審美感知的基本特征是源自本能的簡單概括。

當今很多冠以**素養的說法并不是**素養，有的是**素養所表征的領域，如“人文素養”“科學素養”“藝術素養”；有的是**素養的某個靜態要素，如“科學精神”；有的是**素養要素的中性表達，如“技術運用”“自我管理”。已公布的**素養要素中，表述比較恰切的是類似“勤于反思” 的說法。反思，既有方法論知識，又表現為一種技能，“勤”則表明了態度。“勤于反思”的表述了**素養三要素，是規范化的表達。為此，要區別**素養、 **素養培育、**素養領域、**素養品質、**素養指標、**素養水平等概念，避免以“**素養”一言蔽之。

《培養兒童12大**素養能力》：自我管理。湖南綜合兒童素養教育機構

隨著視知覺的發展與認知功能的分化，兒童早期知覺粗略性的特征也在向精細化轉變。湖南綜合兒童素養教育機構

    自上世紀末至今，一場以培養學生**素養為**，以應對未來社會需求、實現可持續發展為指向的教育運動在世界范圍內展開。**素養不單指向知識技能，更多的是指向在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源以滿足社會復雜需要的能力，在現代社會愈來愈受到**和學界的高度重視。在兒童藝術領域的三大**素養中，感受美是表達美和創造美的前提，是變革長期以來我國傳統兒童美術教育“重范例、輕感受”“重復制、輕體驗”弊病的關鍵所在，也是連接圖像識讀、審美判斷等基礎教育階段美術學科素養的重要橋梁。感受美的**是兒童的審美感知。對兒童審美感知發展特點的研究是教師在美術教育中為兒童提供支持策略的重要起點與依據，也是當前理論界與實踐界亟待進一步關注的重要領域。 湖南綜合兒童素養教育機構