教育國際化既是教育發展的一種自然進程，是經濟、***、文化全球化的客觀要求，也是教育對經濟、***、文化全球化態勢的一種自覺呼應和積極建構，其主要特點是關心、了解世界各國及其種族和人民的歷史和文化并采取積極的態度和行為。但事實上，“人類活動的國際化、全球化和一體化的發展趨勢和當今世界的各種現實狀態之間本身就存在著極大的矛盾，正是這些矛盾，影響和制約了國際教育矛盾的演變和發展。”就當下國際形勢而言，天下遠沒有太平。局部地區的小規模戰事仍連綿不斷，短暫時間的種種緊張局勢和對峙局面依然存在，強權***、倚大欺小、武力征服、不擇手段的攝取等行徑甚至暴行還時常發生。人類的***性沒有發生改變，只是***的形式和根源主要從意識形態的對立轉變為文明或文化的差異和相斥。表面上，世界上不同地方在進行著類似的跨國活動和過程。然而，這其實只是巨大冰山所凸現的一角而已，深處卻是鮮為人知的洶涌暗濤。正如**教科文組織指出，“當前國際上教育合作方面的合作，正如一切國際援助一樣，正處于危機之中，這可以從目前國際援助在全世界正面臨著種種障礙的情況中看出來：世界上一些**發達國家的國民生產總值用于援助的百分比正在減少。 教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。中國教育局

縱觀歷史，我們能夠感受到重大考試制度對文明和社會產生的巨大影響。科舉考試制度無疑在向整個華人世界推廣共同的文學和哲學文明方面起到了深遠的積極作用。它培育了社會流動、英才教育等概念，以及勤奮學習的重要意義。然而，科舉后來在中國飽受批判，不僅因為它缺乏對科學技術的關注，而且在一定程度上成為造就民族災難的幫兇。相比之下，現代高考格外強調科學和文化知識。然而隨著社會的進步，對高考**的呼聲也越來越高。許多人會問，高考是否足夠公平？高考能否真正考驗學生亟待掌握的知識？它能否培育具有國際視野的人才？并非所有人對此持肯定態度。教育評估領域的專業人士有時傾向于認為“考什么就教什么”。這種想法很有吸引力，當您試圖推銷考試時尤其如此。但毫無疑問，這種想法是錯誤的。如果正確，那么為了使學生掌握更多知識，只要提高考試的難度就足夠了。實際上，這個錯誤在某些國家的教育部門非常普遍。根據我的經驗，這種想法更加準確的表述是“不考就不教”。因此，我們比較好謹慎地設計考試，但在規劃教育時，我們不能以考試作為起點。 杭州國際教育哪些優勢A-Level 課程被國際教育界譽為“***”教育課程和全球大學入學的“***”標準。

20世紀開啟了大學國際化的新篇章。在20世紀上半葉，殖民國家開始在自己的海外領地創建大學，主要目的是培養殖民管理精英。殖民地獲得**后，新大學在建設過程中面臨著新的挑戰。因為在這一階段，重新建立的大學不過是西方模式的簡單翻版，盡管它實現了創建滿足當地需求的大學的嘗試。20世紀中期，高等教育的主要形式是通過開展國際活動，實現對殖民和后殖民國家的宗主國文化植入。第二次世界大戰后，大學的國際化進程呈現出多樣性。冷戰時期，東西方之間產生了激烈對抗，兩大陣營為了影響發展中國家而展開競爭，雙方**大力吸引來自非洲和其他地區的大學生到自己的國家學習。1980年末，蘇聯接收了來自第三世界國家的幾千名大學生。為此，輔導員制定了專門的教育計劃并與外國學生一起工作，與此同時，一套教授外國學生俄語的專門體系形成。

國際教育就是指超越國家之上的全球范圍內的教育或可以稱為世界教育。出國留學是國際教育**主要**直接的表現形式。國際青少年教育協會是以組織教育學術交流及教育服務的國際化專業平臺。**主要**直接的表現形式：出國留學。四種形式：即跨境遠距離教育，如函授，電話，網絡教育等模式。即留學教育，訪問學者，人員互訪，開展合作研究等；以及相伴生的留學市場服務，如**、學校和私人機構組織的教育展覽，中介機構，境外培訓等模式。即在目標國設立分校或分部，與當地學校結對子，合作辦學，給當地學校授權等模式。即教師和培訓師跨境講學等。 越來越多的家長希望孩子提前接觸國際化教育，為日后出國讀書打下基礎。

“生長就是目的，在生長之外別無目的”，這是特別反對用狹隘的功利尺度衡量教育的。人們即使承認了“教育即生長”，也一定要給生長設定一個外部的目的，比如將來適應社會、謀求職業、做出成就之類，仿佛不朝著這類目的努力，生長就沒有了任何價值似的。用功利目標規范生長，結果必然是壓制生長，實際上仍是否定了“教育即生長”。生長本身沒有價值嗎?一個天性得到健康發展的人難道不是既***又幸福的嗎?就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義的成功嗎?而從整個社會的狀況來看，正如羅素所指出的，一個由本性***的男女所組成的社會，肯定會比相反的情形好得多。 讓教育為文明傳承和創造服務，培養為人類和平與發展貢獻智慧和力量的、懷揣遠大理想和志向的時代新人。溫州什么是教育課程

國際教育不能只理解為拿文憑。真正的國際教育，不**只是傳授課本知識，更看重打造一個完整的人。中國教育局

教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說，教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面，由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位，所以，教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才，彌補國家智力資源的水平性與結構性不足，為國家教育、科技和經濟實現跨越式發展提供人才支持；其次，通過交流與互動，可以學習和引進發達國家先進的技術、方法和文化范式，提高本國的科技水平和文化先進性，并為本國各層次人才的融合創新、自主發展奠定基礎，拓寬本國社會成員的文化視野，提高社會的開放程度，增進社會進步的活力。 中國教育局

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