大學自其誕生之時就是一個國際機構的觀點在很大程度上是站不住腳的。雖然從形式上來看，來自不同國家的人們聚集在一起討論共同關心的問題，但他們有著不同的民族淵源以及由此產生的不同興趣和動機。如果認為學者和科學家組成的國際團體有著共同的價值觀和信仰，這也是不可信的，而且附和了**的歷史觀。世界是如此復雜多樣，教育國際化的概念也需要更縝密的、多元視角的檢驗。我們必須清楚，教育的國際化是適應全球化而產生并形成的。特別是20世紀60年代之后，資本主義的經濟發展出現了一個“黃金時代”：太平洋經濟圈的形成（日本、韓國、新加坡、中國臺灣、中國香港），國際間跨國公司的產生，對培養國際性的人才提出了更高的要求。因此，亞洲地區各個國家，從60年代開始，大膽向歐美，尤其是美國派遣留學生，進行教育交流。而美國與歐盟，也從自身對外的政策和經濟發展戰略角度，對第二世界國家的留學，以及教育開發表現出極大的熱忱。加之第三次科技****促進了經濟全球化，各國教育普遍性日益增加，教學思想、教學模式、教學內容的相互交流日益頻繁，從而形成了教育國際化的高潮；20世紀90年代以來，伴隨著全球化進程的不斷加快，人才需求和人才培養的國際化要求空前提高。 另外，海外教育中的授課方式、實踐項目和課外活動也是吸引他們去留學的優勢。臺州什么是教育是什么

在我國《教育大辭典》中，教育國際化被解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作、解決教育上共同問題的發展趨勢。其特點是：國際教育組織出現與發展。1948年**教育、科學及文化組織成立，宗旨是推動各國在教育、科學、文化方面的合作。嗣后，國際教育局、國際勞工組織、經濟合作與發展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立，開始研討共同關心的教育問題，并派遣專家進行國際援助。國際合作加強。各國文化教育交流日益頻繁，教師、研究人員交流增多，留學生增加，教材交流與合作增強。各國均在**學制的封閉與孤立狀況，使本國與國際上的各級各類學校發展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內容、形式、方法等方面的共同點將日益增多，國際化趨勢日益加強。”有學者認為，“教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時，把本國的教育拓寬于世界教育之中，不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識，以及成功的教育經驗，以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力。 臺州什么是教育是什么國際教育是培養各國學生 對于世界性問題的知識、態度和價值觀的教育。

也有人認為：“教育國際化的本性是基于全球化事實的對教育的價值選擇。或者說，教育國際化的合理性依據在于它是基于全球化客觀事實和客觀趨勢的主觀能動的價值選擇，是對既有中國教育，包括教育理論與教育實踐中非合理性的揚棄，對新的更大的教育合理性的追求。”“教育國際化的真諦，不是教育在形式及至內容方面符合某種潮流或具有某些通用的國際性，而是教育接受某些體現新的時代精神因而具有更大、更多合理性的教育理念、教育方法、教育制度。某些理念、方法、制度之所以為中國教育所吸收，不是因為他是‘國際的’，而是因為它是合理的。”還有人認為，教育國際化歸根到底是要實現人的國際化，是在實現“物”、“財”和信息國際化的同時，著重實現人的國際化。教育**必須樹立起“一個真正的國際人，才是出色的中國人”的思想，培養具有世界眼光，在素質、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優秀人才。

對于高考**，我認為由于高考的目的非常明確，那就是中國的大學入學考試，為考試提供支持的各種現有技術也正逐步完善，因此在設計上取得***進步是完全有可能的。但是，出于多種原因，我認為對高考的“顛覆式”**也許并不明智。突然的***變革在整個社會看來必然有失公平。考試發生突然的大規模變革，也將很難確定學生的表現是進步還是退步。并且任何創新舉措也都需要得到評估，只有在評估的基礎上，這些舉措才能進一步完善。我抱磚引玉，提出以下策略供參考：進一步明確學習目標，為考試設計提供支撐；加強研究，依據學生們在大學的學術表現，確立考試各組成部分的預測性效度；提高可選擇性，使學生能參加他們希望在大學學習的相關科目的考試，而不僅是一般性科目的考試；逐漸普及數字化評估，以改善評估的靈敏度和效率。女士們，先生們，預祝***在北京的重要討論取得成功！再次感謝給我這次發言的機會。作為擁有800余年歷史的劍橋大學的一部分，劍橋國際考試委員會是全球***仍然隸屬于大學的非營利性國際考試機構，在過去150年中為不同學習科目設計課程和考評體系，以供世界各地的學校使用。如今劍橋國際考試委員會已為160個國家和地區的1萬多所學校提供服務。 高等教育現在正在進行的“雙前列”建設，新文科、新商科、新醫科、新農科的建設等。

用外部功利目的規范教育，無視生長本身的價值，一個**直接、**有害的結果就是否定兒童期的內在價值。把兒童看作“一個未來的存在”，一個尚未長成的大人，在“長大成人”之前似乎無甚價值，而教育的***目標是使兒童為未來的成人生活做好準備，這種錯誤觀念由來已久，流傳極廣。“長大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的!蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價值的基礎上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。 教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。寧波教育趨勢

教育當以**客觀、**公正的意識思維教化于人。臺州什么是教育是什么

教育國際化的發展必將促進整個社會的協調、可持續發展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發運用所掌握的文化知識與現代科學技術來提升全體社會成員可持續發展的意識與能力；將社會、環境與經濟可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育國際化過程之中，致力于解決全球的生存與發展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數國家的繁榮。教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下、在國際教育貿易市場開放的前提下、教育資源在國際間進行配置；教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高；各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位；所以教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才。 臺州什么是教育是什么

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