國(guó)際學(xué)校截然不同的課程體系以高中為例，目前**為主流的課程體系是英聯(lián)邦所采的A-LEVEL課程，和被國(guó)際文憑組織所認(rèn)可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外，還有不少學(xué)校開(kāi)設(shè)AP課程。這是美國(guó)大學(xué)的先修課程，***的高中學(xué)生可選修這些大學(xué)水平的課程，以增強(qiáng)自己申請(qǐng)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)由于AP的學(xué)分為大多數(shù)美國(guó)高校所承認(rèn)，還可以縮短大學(xué)時(shí)間、節(jié)約學(xué)費(fèi)。學(xué)生壓力小，能獲得智商和情商的***發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)教育體制是一種記憶式教學(xué)，老師教給學(xué)生，學(xué)生背了再還給老師，是一種應(yīng)試教育，對(duì)智商的要求高，但是不注重發(fā)展學(xué)生的情商。而且這種以知識(shí)集成為教學(xué)方式的教育不能適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展。國(guó)際學(xué)校啟發(fā)了孩子的思考能力，讓他們有了批判性思維的能力孩子們一起做各種項(xiàng)目，不是接受考試，而是考核，并不以單一的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考量。即使是考試，也有很大一部分是以實(shí)務(wù)成績(jī)?yōu)橹鳌?guó)際學(xué)校不只是有利，也有弊，在選擇學(xué)校時(shí)要注意學(xué)校的資格，切莫選擇了不好的學(xué)校。 雙語(yǔ)學(xué)校國(guó)際分校的教育是為促進(jìn)每位學(xué)生的身心、價(jià)值觀發(fā)展而設(shè)計(jì)的。杭州文化教育高中

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生是需要去海外留學(xué)的。**近公布的QS排名顯示，**0名的高校中，中國(guó)有6所，美國(guó)27所，日本5所。中國(guó)今年預(yù)計(jì)大學(xué)畢業(yè)人數(shù)為840萬(wàn)人，日本只有66萬(wàn)人，美國(guó)220萬(wàn)人。“就說(shuō)你拿名校的比例和***人數(shù)來(lái)講的話，有多少人能去清華北大，有多少人能去復(fù)旦或者是南大？真的是供不應(yīng)求，中國(guó)沒(méi)有足夠***的學(xué)校，去支撐這么大體量學(xué)生的求學(xué)需求。”查閱清華大學(xué)理工科教員的教育背景，有海外背景的人員占比高達(dá)64%，其中絕大多數(shù)是美國(guó)；商科占比更高，基本80%以上。“如果不出去求學(xué)，***的學(xué)生不去學(xué)習(xí)比較好的資源，可能國(guó)內(nèi)高等教育的師資力量都會(huì)成問(wèn)題。” 浙江學(xué)歷教育在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的基礎(chǔ)上探究如何根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)開(kāi)展國(guó)際化理念的學(xué)科融合。

這句話出自盧梭之口，由我們***的許多耳朵聽(tīng)來(lái)，簡(jiǎn)直是謬論。然而，盧梭自有他的道理。如果說(shuō)教育即生長(zhǎng)，那么，教育的使命就應(yīng)該是為生長(zhǎng)提供比較好的環(huán)境。什么是比較好的環(huán)境?***是自由的時(shí)間，第二是好的老師。在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來(lái)，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。盧梭為其驚世駭俗之論辯護(hù)說(shuō)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”***許多家長(zhǎng)和老師唯恐孩子虛度光陰，驅(qū)迫著他們做無(wú)窮的功課，不給他們留出一點(diǎn)兒玩耍的時(shí)間，自以為這就是盡了做家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。盧梭卻問(wèn)你：什么叫虛度?快樂(lè)不算什么嗎?整日跳跑不算什么嗎?如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。

    2011年，國(guó)際教育開(kāi)始在以成都為**的中西部地區(qū)走上快速發(fā)展之路，此時(shí)，成都有三所國(guó)際學(xué)校，但基本不招收中國(guó)學(xué)生；一些學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了引進(jìn)國(guó)際課程的國(guó)際部，但并非真正意義上的國(guó)際教育。“貴族學(xué)校”“出國(guó)預(yù)備役”，是那時(shí)中國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際學(xué)校的認(rèn)知，而對(duì)彭長(zhǎng)貴而言，直接從英國(guó)牛津大學(xué)城引進(jìn)的這所英式寄宿學(xué)校還面臨第三項(xiàng)認(rèn)知：本土國(guó)際學(xué)校，能達(dá)到直接去國(guó)外讀書(shū)的那種效果嗎？他給了學(xué)校一個(gè)高定位：高質(zhì)量可示范的國(guó)際學(xué)校。在這里就讀的學(xué)生，除了要為入讀世界名校提前做好準(zhǔn)備，未來(lái)還能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，參與國(guó)際對(duì)話；能夠有機(jī)融入國(guó)際文化和國(guó)際環(huán)境，具有跨文化交流的能力；更重要的是，能成為文化傳播者，讓中國(guó)文化走出去。這成為學(xué)校的師資配置、課程設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。國(guó)際教育是培養(yǎng)各國(guó)學(xué)生 對(duì)于世界性問(wèn)題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

大學(xué)自其誕生之時(shí)就是一個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)在很大程度上是站不住腳的。雖然從形式上來(lái)看，來(lái)自不同國(guó)家的人們聚集在一起討論共同關(guān)心的問(wèn)題，但他們有著不同的民族淵源以及由此產(chǎn)生的不同興趣和動(dòng)機(jī)。如果認(rèn)為學(xué)者和科學(xué)家組成的國(guó)際團(tuán)體有著共同的價(jià)值觀和信仰，這也是不可信的，而且附和了**的歷史觀。世界是如此復(fù)雜多樣，教育國(guó)際化的概念也需要更縝密的、多元視角的檢驗(yàn)。我們必須清楚，教育的國(guó)際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生并形成的。特別是20世紀(jì)60年代之后，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)“黃金時(shí)代”：太平洋經(jīng)濟(jì)圈的形成（日本、韓國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港），國(guó)際間跨國(guó)公司的產(chǎn)生，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際性的人才提出了更高的要求。因此，亞洲地區(qū)各個(gè)國(guó)家，從60年代開(kāi)始，大膽向歐美，尤其是美國(guó)派遣留學(xué)生，進(jìn)行教育交流。而美國(guó)與歐盟，也從自身對(duì)外的政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略角度，對(duì)第二世界國(guó)家的留學(xué)，以及教育開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出極大的熱忱。加之第三次科技****促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)教育普遍性日益增加，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的相互交流日益頻繁，從而形成了教育國(guó)際化的高潮；20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，人才需求和人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求空前提高。 學(xué)生完全享受澳洲本土學(xué)生待遇，無(wú)需托福，雅思，直錄澳洲TOP**學(xué)。師資全部由昆士蘭教育部委派。杭州文化教育高中

臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校是經(jīng)**批準(zhǔn)成立的、在促進(jìn)臺(tái)州教育與世界接軌的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下創(chuàng)辦的民辦精品學(xué)校。杭州文化教育高中

通過(guò)引進(jìn)英國(guó)A-Level國(guó)際高中課程以及PLSC國(guó)際中小學(xué)課程，為部分***學(xué)生和有出國(guó)意向的學(xué)生打造國(guó)際化的培養(yǎng)模式和課程體系，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，探究如何根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)開(kāi)展國(guó)際化理念的學(xué)科融合，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為既有中國(guó)文化基因、中華靈魂，又有國(guó)際視野和全球勝任力的國(guó)際化人才。目前，臺(tái)州雙語(yǔ)學(xué)校國(guó)際分校高中國(guó)際班開(kāi)設(shè)全球較***的國(guó)際高中課程——英國(guó)高中課程，簡(jiǎn)稱A-Level課程。它是英國(guó)的普通中等教育考試高級(jí)水平課程，是英國(guó)的**課程體系，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程(類似于我國(guó)高考)。因此，A-Level課程被國(guó)際教育界譽(yù)為“”教育課程和全球幾乎所有英語(yǔ)授課大學(xué)招收新生入學(xué)的“”標(biāo)準(zhǔn)，目前已經(jīng)獲得全球160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)11000多所大學(xué)認(rèn)可。小學(xué)及初中國(guó)際課程特色班引進(jìn)培生愛(ài)德思國(guó)際中小學(xué)級(jí)別課程(PrimaryandLowerSecondaryCurriculum，簡(jiǎn)稱PLSC)，是培生集團(tuán)為滿足母語(yǔ)為非英語(yǔ)的中低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求而開(kāi)設(shè)的課程體系，因其注重互動(dòng)性和啟發(fā)性、便于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，廣受國(guó)際學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和歡迎。 杭州文化教育高中

杭州亦聯(lián)教育科技有限公司屬于教育培訓(xùn)的高新企業(yè)，技術(shù)力量雄厚。亦聯(lián)國(guó)際教育是一家有限責(zé)任公司（自然）企業(yè)，一直“以人為本，服務(wù)于社會(huì)”的經(jīng)營(yíng)理念;“誠(chéng)守信譽(yù)，持續(xù)發(fā)展”的質(zhì)量方針。公司擁有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，具有A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程等多項(xiàng)業(yè)務(wù)。亦聯(lián)國(guó)際教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求，通過(guò)**技術(shù)，力圖保證高規(guī)格高質(zhì)量的A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程。