國際化已經成為教育發展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內展開的教育實踐活動。教育國際化無疑促進了各國教育市場、人才資源和文化資源共享，為人類跨國界、跨民族和跨文化的交流提供了可能；同時它也是一個充滿矛盾的過程，單一與多樣、國際化與本土化、特殊與普遍等矛盾和悖論都同時并存于世界教育**和社會發展之中。教育國際化的**是國際理解教育，我們必須重視國際理解教育，構建起與國際理解教育相互聯系的新機制，以順應教育國際化的浪潮。在科技與信息迅速發展的***，國際化已經成為教育發展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內展開的教育實踐活動。如果從活動的過程這個角度來看，教育國際化的思想在西方可以追溯到古希臘時期，那時智者們到處游學，講授希臘的雄辯術，當時的學者也普遍認為教育本身就具有國際性人類社會實踐活動，其基本原因在于知識具有普遍性。現代意義上的大學自產生之日起，就具有一定的國際性。中世紀歐洲的大學薈萃了世界許多國家和地區的學生與名流，無論是師生構成，還是教學內容、教育方式，都具有跨民族、跨國界的特點。然而16世紀歐洲的基督教**運動及民族國家的興起。 “就業前景好的”和“與自己教育背景相一致的”，也占比較高。寧波中外教育規劃

以省一級重點中學——臺州一中為依托，擁有豐富的圖書典藏，各種功能場室內設備器材均按省一級學校標準配置，學校目前擁有先進的校園網、電子閱覽室、語音室、網絡教室、閉路電視等信息技術及電化教育設施，所有教室均配有多媒體教學平臺，學生通過校園網可隨時與國際互聯網連接，擴展知識面，選擇自己的學習內容和學習方式，為學生提供優良的學習條件。采用真正的“小班化”教學（不超過36人，英語口語教學時再分成兩個小班），為每一個學生提供更多的展示機會，交互式的學習方式,**增強學習效果。高容量、高密度的英語教學；英語口語由具有語言教授資格的專職外籍教師授課（讓學生掌握**的英語）；雙語環境及豐富多彩的英語課外活動，讓全體學生學習英語興趣盎然；目前，我校學生成績十分突出，主要學科成績在全區統測中位居前列，尤其是英語成績遙遙**。 上海留學教育教育應立足世界和平發展、關注人類命運，成為推動構建人類命運共同體的強大力量。

國際學校的入學條件國際學校截然不同的課程體系以高中為例，目前**為主流的課程體系是英聯邦所采的A-LEVEL課程，和被國際文憑組織所認可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外，還有不少學校開設AP課程。這是美國大學的先修課程，***的高中學生可選修這些大學水平的課程，以增強自己申請時的競爭力，同時由于AP的學分為大多數美國高校所承認，還可以縮短大學時間、節約學費。學生壓力小，能獲得智商和情商的***發展中國傳統教育體制是一種記憶式教學，老師教給學生，學生背了再還給老師，是一種應試教育，對智商的要求高，但是不注重發展學生的情商。而且這種以知識集成為教學方式的教育不能適應現代時代的發展。國際學校啟發了孩子的思考能力，讓他們有了批判性思維的能力孩子們一起做各種項目，不是接受考試，而是考核，并不以單一的成績作為標準，而是綜合考量。即使是考試，也有很大一部分是以實務成績為主。國際學校不只是有利，也有弊，在選擇學校時要注意學校的資格，切莫選擇了不好的學校。

臺州市雙語學校創辦于2003年，是**為提升教育品位，為促進臺州教育與世界接軌創辦的國有民辦精品學校。臺州市雙語學校通過考察、比較不同學校國際課程模式，于2016年與英國較大的頒證機構、英國獲頒學術類考試和職業教育資格的英國愛德思國家職業學歷與學術考試局(Edexcel)合作，成為臺州市的英國愛德思考試局授權的A-Level國際課程中心。學校還引進了國際課程與評估體系AQA(TheAssessmentandQualificationsAlliance)。2018年，學校獲得英國國家考試局(牛津AQA)國際考試中心授權，成為臺州市牛津國際課程學習與測試中心。學校注重學生個性的發展和潛能的挖掘，追求“輕負擔、高質量”的辦學實效。特別是英語教學碩果累累，選修課程門類眾多，可供學生自主多元選擇。未來幾年，學校將與省內外結成教育共同體，使學校辦學躋身于品牌學校的行列，并逐步實現“國內，省內”的辦學目標。學校注重學生個性的發展和潛能的挖掘，追求“輕負擔、高質量”的辦學實效。特別是英語教學碩果累累，選修課程門類眾多，可供學生自主多元選擇。未來幾年，學校將與省內外結成教育共同體，使學校辦學躋身于品牌學校的行列，并逐步實現“國內，省內”的辦學目標。 TOEFL是由美國教育考試服務處舉辦的為申請去美國國家上大學學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。

至少是在當前的歷史條件下，由于各種歷史的和現實的原因西方發達國家處于主導地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發達國家來說，教育國際化則是他們通過影響發展中國家教育現代化進程，使現存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進西方發達國家教育經驗和教育模式的過程；而其本民族的教育傳統和文化傳統卻面臨著重重危機。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出：“在全球化的進程中，少數人是全球化‘化人者’，多數人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心，如果信息技術、網絡設施及其控制過程過于集中；也可能會出現‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發展中國家在剛**后，為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式，實現本土化，強調民族特色，剛剛有所進展又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡感到并非易事，甚至茫然。 A-Level 課程被國際教育界譽為“***”教育課程和全球大學入學的“***”標準。杭州品質教育哪家好

學校里的知識教育只是學生人生中的一部分，更多的知識內容來自于家庭和社會。寧波中外教育規劃

教育國際化的發展必將促進整個社會的協調、可持續發展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發運用所掌握的文化知識與現代科學技術來提升全體社會成員可持續發展的意識與能力；將社會、環境與經濟可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育國際化過程之中，致力于解決全球的生存與發展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數國家的繁榮。教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下、在國際教育貿易市場開放的前提下、教育資源在國際間進行配置；教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高；各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位；所以教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才。 寧波中外教育規劃

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