普通中學教育國際化的著力點是什么？據教育資訊了解，對于業界關注的這一問題，多位**和校長不約而同地指出：一是師資，二是課程。“打造有國際素養的專、兼職師資隊伍，是推進教育國際化的根本保障。”雷解民介紹說，嘉祥外國語學校通過校本培訓、國際游學、交流互訪、引進外教等形式，促進教師更新觀念、提高素養，為教育國際化保駕護航。課程方面，除必修課外，學校還開設了“走進**”、“美英高校探秘”、“英美文化欣賞”等100多門選修課，加入了大量國際元素，促進學生綜合素質和綜合能力的發展，提高國際素養。“課程的設置是推進教育國際化的一個重要載體。”路躍說：“課程是學校教育****的內容，它既體現國家的意志，也體現民族的特點。因此，成都外國語學校對引進課程的選擇和實施更謹慎、更有智慧，尤其是人文學科課程。”“國際化教育不僅*是英語教育，經歷和參與非常重要。”為明教育集團副總裁鄭宇認為，中國的國際教育將培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的人才。“教育國際化有三個階段：早期可以借鑒國外的教學模式，比如開設國際部，引進國外課程，或與外方合作辦學校，這些都是‘模式國際化’。 來自全球13個國家地區的友好學校入場和致辭后，教育集團總經理陳海克先生宣布開幕。亦聯教育

杭州亦聯教育科技有限公司主要業務包括國際中小學課程、國際教育與文化交流和世界名校升學指導服務等三大板塊。亦聯的國際高中課程項目于2008年正式啟動，經過數年的研究、探索與積累，亦聯教育在國際高中課程的引進、研發、實施與管理方面積累了豐富的經驗，形成了成熟的研發與管理機制，成為浙江省****的教育管理機構。截止2016年3月，亦聯教育已獲得美國高考委員會（ACTEducationSolutions,Ltd.簡稱AES）、劍橋國際考試委員會(CambridgeInternationalExaminations,CIE)、英國愛德思考試局、英國牛津AQA考試局等多家**國際課程授權機構的授權，并與包括溫州樂成寄宿中學、杭州綠城育華學校、臺州市雙語學校、溫州北大新世紀外國語學校、杭師大附屬上墅高中等多所全省****的民辦學校合作，建立國際課程中心。亦聯憑借著良好的國際聲譽，與英國、美國、加拿大、澳大利亞等多家**國際教育交流機構保持著緊密的合作關系，積極開發、推廣各種國際文化教育交流項目，為中國學生國際教育、保持全球競爭力提供比較好***的交流平臺。 浙江中小學教育趨勢另外，海外教育中的授課方式、實踐項目和課外活動也是吸引他們去留學的優勢。

學者們從不同的角度對教育國際化給予了不同的解釋。其中有代表性的解釋主要有以下四種：一是從各種各樣的具體活動出發來描述教育國際化。這些活動主要包括課程的**、人員的國際交流、技術援助、合作研究等等。二是從培育發展學生、教師和其他雇員的新技能、態度和知識的角度來界定國際化，它側重的是人而不是學校活動或組織管理方面的問題。三是從高等院校形成國際性的精神氣質的角度界定教育國際化。精神氣質方法側重的是在那些注重和支持跨文化的、國際的觀點和**性的大學和學院中，形成發展國際的精神氣質與文化氛圍。四是從過程的角度界定教育國際化。這種方法把國際化看作是將國際的維度或觀念融入到高等學校的各主要功能之中的過程。各種各樣的學術活動、組織策略等都是這一過程的組成部分。這是目前界定國際化的**為***的一種方法。國際教育發展委員會認為，教育國際化就是要求教育“反映出各國共同的抱負、問題和傾向，反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結果則是各國**和各個民族之間的基本團結”；“在消除了偏見與沉默的情況下，以一種真正的國際精神發展相互間的接觸。

不少人覺得，“國際化教育”就是引進原汁原味的國外課程，加上洋校長和外教。在上外西外外國語學校總校長林敏看來，真正的國際化教育，是要關注“人”的生長與發展。在雙語或多語能力之外，更重要的是培養學生根扎母語文化的自信自尊但不自大的寬廣胸懷和一種同理心，包容力和對多元文化的理解和勝任力。**近在一些國際教育的論壇上，與中外同行以及家長分享討論了關于國際教育的各種問題與困惑，其中不少問題和家長的焦慮實際上源于對國際化教育內涵的片面或淺層理解。我們不少業內人士和家長總覺得，國際化教育一定要全盤引進“原汁原味”的西方課程，不是IB，就是A-Level,然后一定要有洋校長，比較好所有任課老師都是外教，學期時間及節假日安排，課堂規范，教學教研管理，全是英美學校一套，這樣“洋、高、尚”，才有“國際范兒”。 教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢。

“適合的教育”是以學生為本的教育。“適合的教育”是以人民為中心的發展思想在教育領域的具體實踐，也是“以人為本”“因材施教”理念的生動體現。“適合的教育”就是要適合學生，讓每個學生都能接受公平而有質量的、適合自己的教育。“適合的教育”應該是學生知識、能力、素質與社會角色的適合，培養德智體美勞***發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。讓教育適合學生，就是要發現差異、尊重差異，引導學生找到適合自己的成長成才路徑。要堅持以學生為中心推進教育教學**，致力于培養學生創新、實踐能力和社會責任感。平衡充分發展的教育，才是“適合的教育”；“適合的教育”就是比較好的教育。只有“適合的教育”，才能激發出每一個獨特個體內心的智能，包括興趣、熱情，包括信念和堅守，包括善良、責任，包括上進心、平常心、羞恥心，然后加以養成和錘煉，繼而開花結果、成長成才。 教育應當為文明交流、促進各國人民相互了解、推動各國關系發展發揮積極作用。杭州學歷教育資源

我們致力于整合全球質量教育資源，汲取成功的本土化國際課程教學實踐經驗。亦聯教育

郭蓓認為年輕人淬煉成就的內在動機有三個階段：游戲（Play），熱情（Passion）和目的（Purpose）。孩子通過無目的性的游戲來探索自己的興趣，在年輕的時候形成對于某些事物追求的“熱情”。但光“熱情”是不夠的，因為“熱情”是感性的。純粹的“熱情”不足以成為人們戰勝艱難困苦的動機。但“熱情”可以幫助年輕人繼續學習和探索，發現新的興趣點和發現意外的參悟的轉折點，直到升華成為更深層，更可持續性，更有價值的“目的”時，人們才能忍受和包容很多困難和挑戰。尤其越是有益于社會發展的“目的”時才能更加長久和堅持。這也是一個“認識自己”的過程。郭蓓剛進東京大學的時候是理工科方向，原因很現實——自己學習日語的時間有限，高考考文科難以和日本高中生競爭。然而，進入大一做了一大堆科學實驗后，郭蓓意識到，科學研究可能不是她想要的方向。“我嘗試過了就恍然大悟，可能我的興趣點不是為了發現世界上的一兩個新的東西而拼命。我希望能夠接觸很多東西，我希望能夠跟很多人交流分享。這才更接近真正的我”找尋到自己的Passion，她進行了人生180°的大轉彎，完全放棄了理工科的大方向，轉專業進入東京大學的經濟學部也相當于商學院。 亦聯教育

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