教育國際化的發展必將促進整個社會的協調、可持續發展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發運用所掌握的文化知識與現代科學技術來提升全體社會成員可持續發展的意識與能力；將社會、環境與經濟可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育國際化過程之中，致力于解決全球的生存與發展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數國家的繁榮。教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下、在國際教育貿易市場開放的前提下、教育資源在國際間進行配置；教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高；各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位；所以教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才。 科技賦能教育，教育是為了未來培養人才。浙江留學教育經驗豐富

教育國際化是世界各國教育在21世紀**的共同方向，它是提高國家競爭力的關鍵所在，任何國家都不能置身其外；教育國際化是經濟全球化、***多極化、文化多元化以及信息網絡化發展趨勢下的必然選擇。因為教育不可能游離于這一趨勢之外而獨自生存和發展。***，教育國際化的**終目的有二：其一就是使本民族的文化從弱勢變為強勢，從落后走向先進，從強勢走向更強，并盡可能地使民族文化走向世界，讓世界人民理解與認同，確保國家的統一與安全。其二就是教育國際化所培養的國際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者，也是本國發展的棟梁。教育國際化內涵的表述都要圍繞著這個目的而不能偏離。從這個意義上看，教育國際化并不意味著國家教育的消失；相反，全球教育一體化會使民族國家的教育獲得前所未有的在世界舞臺展現的機會。概而言之，教育國際化是當今時代教育的整體特征和歷史趨勢，它不但是一個歷史的范疇，而且是一個發展的概念，它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景，以實現人的國際化為目標，以具體多樣的國際交流與合作為載體，是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學習、交流與合作的過程。 臺州雙語教育行業讓教育為文明傳承和創造服務，培養為人類和平與發展貢獻智慧和力量的、懷揣遠大理想和志向的時代新人。

國際學校截然不同的課程體系以高中為例，目前**為主流的課程體系是英聯邦所采的A-LEVEL課程，和被國際文憑組織所認可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外，還有不少學校開設AP課程。這是美國大學的先修課程，***的高中學生可選修這些大學水平的課程，以增強自己申請時的競爭力，同時由于AP的學分為大多數美國高校所承認，還可以縮短大學時間、節約學費。學生壓力小，能獲得智商和情商的***發展中國傳統教育體制是一種記憶式教學，老師教給學生，學生背了再還給老師，是一種應試教育，對智商的要求高，但是不注重發展學生的情商。而且這種以知識集成為教學方式的教育不能適應現代時代的發展。國際學校啟發了孩子的思考能力，讓他們有了批判性思維的能力孩子們一起做各種項目，不是接受考試，而是考核，并不以單一的成績作為標準，而是綜合考量。即使是考試，也有很大一部分是以實務成績為主。國際學校不只是有利，也有弊，在選擇學校時要注意學校的資格，切莫選擇了不好的學校。

所謂國際教育是指：與世界主流文化和價值觀所接軌的一種人才培養模式，它包括：課程體系、授課方式、考核標準和教學平臺。首先我認為教育是文化的一部分，在世界范圍內盡管國家、民族、信仰、利益有所不同，各有其**的文化和價值觀，但還存在著共享的文化和價值觀。世界主流文化應該是指世界各國、各族人民所共認同共享價值，其中包括社會的道德品質、科技、自由、平等、友愛。中國也是國際大家庭的一員，中國的主流文化也是世界主流文化的一部分。因此，中國教育的精華也是國際教育的重要組成部分。國際教育跟用哪種語言授課沒有關系，拿哪國的文憑沒有關系。國際教育不是美國的，也不是澳洲、加拿大***發達國家的。國際教育不只能理解為拿文憑，學校里面課本知識的傳授，它是文化傳承和交流的一部分，教育屬于文化的一個分支。這就是西方力主學生參加社會實踐的原因。讓學生在社會實踐中理解不同社會階層的呼聲和懂得自己的權利、責任和義務。從而學會尊重和包容不同的文化和共享人類的文化成果。 正所謂“選擇一種教育，就是選擇一種生活方式”。

用外部功利目的規范教育，無視生長本身的價值，一個**直接、**有害的結果就是否定兒童期的內在價值。把兒童看作“一個未來的存在”，一個尚未長成的大人，在“長大成人”之前似乎無甚價值，而教育的***目標是使兒童為未來的成人生活做好準備，這種錯誤觀念由來已久，流傳極廣。“長大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的!蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價值的基礎上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。 在面對多元化、多文化融合的未來，越來越多的家長開始選擇更國際化的教育方式。文化教育指導

國際教育不能只理解為拿文憑。真正的國際教育，不**只是傳授課本知識，更看重打造一個完整的人。浙江留學教育經驗豐富

這種情況在1980年末發生了決定性的改變。一方面，邊界開放，人們開始旅行，與外國伙伴開展商業活動，對外語的興趣有了極大增長。現在青少年兒童已經明白他們為什么需要學習外語。另一方面，教育的全球化和國際化要求我們重視科學發展和跨文化研究。圣彼得堡大學俄羅斯語言文化中心就是一個很好的例子。該中心針對外國大學生、教師和專家開展俄語培訓活動，每年接納來自全球40個國家的1000多名大學生，有近60位經驗豐富的高水平教師為聽課者設計了不同水平的俄語教學項目和個性化學習項目。**近幾年，俄羅斯在學習和教授外語方面都發生了巨大變化。俄羅斯在10年之內的巨大變化有時令人難以置信，甚至還可以將更好的項目介紹給非語言專業的大學生。教授大學生學習語言和閱讀文章，是在幫助他們找到通往專業學習的道路，但是他們在書面語的交流和表達自身想法的獨特性上仍舊存在問題。而全球化過程要求非語言專業的大學生獲得更多外語方面的培訓，這就擴大了語言教學方法和手段的應用范圍，從而逐漸推動這些問題的解決。 浙江留學教育經驗豐富

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