在我國《教育大辭典》中，教育國際化被解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作、解決教育上共同問題的發展趨勢。其特點是：國際教育組織出現與發展。1948年**教育、科學及文化組織成立，宗旨是推動各國在教育、科學、文化方面的合作。嗣后，國際教育局、國際勞工組織、經濟合作與發展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立，開始研討共同關心的教育問題，并派遣專家進行國際援助。國際合作加強。各國文化教育交流日益頻繁，教師、研究人員交流增多，留學生增加，教材交流與合作增強。各國均在**學制的封閉與孤立狀況，使本國與國際上的各級各類學校發展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內容、形式、方法等方面的共同點將日益增多，國際化趨勢日益加強。”有學者認為，“教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時，把本國的教育拓寬于世界教育之中，不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識，以及成功的教育經驗，以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力。 學校里的知識教育只是學生人生中的一部分，更多的知識內容來自于家庭和社會。舟山教育規劃

郭蓓本身是一名教育工作者，同時也是兩個孩子母親。身為無數望子成龍望女成鳳的中國家長中的一員，她有自己的話要說。郭蓓認為，千萬不能期待用學校教育或者留學來替代自己的家庭教育。“我想說的是學校教育無法替代家庭教育，在18歲之前，對于孩子來說**寶貴的其實是家庭教育。父母的影響是**重要的。父母的教育觀念和價值觀會完完全全會體現在孩子的身上，如果你不是一個愛讀書的人，你不要期待孩子是一個愛讀書的人。如果你不是一個擁有多元文化價值觀的人，你不要期待孩子會擁有多元文化價值觀。”作為一名職場媽媽，郭蓓需要兼顧工作和家庭。她常常聽到一句話“陪伴的質量**重要”，然而親身實踐告訴她，沒有量的累積，就不存在質。“沒有量做前提的話，你無法跟孩子建立信任的關系，他不會潛移默化地受你影響。所以先有量，才有質。這件事情我覺得也是很多父母不能理解的，他們平時很忙，抽出點時間，陪伴孩子去讀一本**的書。事實上，如果你不是大量陪伴過孩子的話，你這本書念了白念。你需要在大量陪伴孩子的前提下，可能濃縮幾個瞬間，給予孩子很好的啟蒙。孩子和你有愛的聯結和信任關系，才會去聽父母的教導，真心誠意地知道你是為他好。”采訪中。 溫州推薦教育報名咨詢國際教育更加注重知識的實際運用 和學生的綜合能力拓展,這也是教育的**國際教育。

我們要與時俱進，開拓創新。**帶來的“物理阻隔”成為新技術賦能國際教育發展的重要推動力。“云課堂”“云會議”“云展覽”“云研學”等各種線上模式不斷涌現，豐富了交流形式，提高了合作效率。我們應緊跟國際教育發展的新趨勢，深刻把握新一輪科技**和產業**帶來的新機遇，提高教育交流合作的柔韌性、靈活性和交互性，不斷釋放國際教育發展的蓬勃生機和活力。我們要加強協作，聚力前行。教育是國之大計。辦好教育需要全社會的共同努力。我們應統籌發揮**主管部門、學校、企業、社會等各方力量的自身優勢，將人才培養貫穿到人才成長的各個環節，充分調動企業參與人才培養的積極性和主動性，創新教育組織形態，促進教育和產業聯動發展，加強協同育人，為實現中華民族偉大復興提供不竭的人才資源。

應當說，上述不同學者從不同的角度和方法來詮釋教育國際化這一現象并非相互排斥，而是互合交叉或補充的。就其本質而言，教育國際化是二戰后世界各國為解決教育上的共同問題而做出的一種人為的、有組織的結果，是世界各國應對教育全球化的一種積極舉措，可以認為教育國際化是全球化發展到一定階段的產物。首先，教育國際化是在經濟全球化背景下衍生的概念，是針對經濟全球化趨勢而采取的教育應對行動，是世界各國教育在發展中為了保持與生產力發展、科技創新、社會文明的一致性與同步性而必須經歷的自我**、自我完善及自我發展的過程；是現代人類跨越教育的時空障礙，既在世界這一空間范圍內溝通、聯系、交流與互動，又在時間這一尺度上共同面向未來、描繪明日世界教育圖景的一種自然進程。其次，教育國際化指的是由**主體推動的國與國之間教育交流與合作不斷加強的趨勢，是教育資源的國際流動、教育活動受全球化趨勢影響以及各國應對全球化進程的一種教育現象。世界各國在遵循教育共同規律的前提下，通過國際交流與合作，如在課程的國際內容、師生的國際流動與科研的國際合作等諸多方面互相借鑒、互相滲透、互相同化的一種發展趨勢。所包含的內容十分***。 解讀了“仁愛、求真”與綠城育華理想教育目標：“培養具有理想精神、健全人格、深厚文化素養。

對于高考**，我認為由于高考的目的非常明確，那就是中國的大學入學考試，為考試提供支持的各種現有技術也正逐步完善，因此在設計上取得***進步是完全有可能的。但是，出于多種原因，我認為對高考的“顛覆式”**也許并不明智。突然的***變革在整個社會看來必然有失公平。考試發生突然的大規模變革，也將很難確定學生的表現是進步還是退步。并且任何創新舉措也都需要得到評估，只有在評估的基礎上，這些舉措才能進一步完善。我抱磚引玉，提出以下策略供參考：進一步明確學習目標，為考試設計提供支撐；加強研究，依據學生們在大學的學術表現，確立考試各組成部分的預測性效度；提高可選擇性，使學生能參加他們希望在大學學習的相關科目的考試，而不僅是一般性科目的考試；逐漸普及數字化評估，以改善評估的靈敏度和效率。女士們，先生們，預祝***在北京的重要討論取得成功！再次感謝給我這次發言的機會。作為擁有800余年歷史的劍橋大學的一部分，劍橋國際考試委員會是全球***仍然隸屬于大學的非營利性國際考試機構，在過去150年中為不同學習科目設計課程和考評體系，以供世界各地的學校使用。如今劍橋國際考試委員會已為160個國家和地區的1萬多所學校提供服務。 國際教育是培養各國學生 對于世界性問題的知識、態度和價值觀的教育。精英教育咨詢

教育當以**客觀、**公正的意識思維教化于人。舟山教育規劃

2011年，國際教育開始在以成都為**的中西部地區走上快速發展之路，此時，成都有三所國際學校，但基本不招收中國學生；一些學校雖開設了引進國際課程的國際部，但并非真正意義上的國際教育。“貴族學校”“出國預備役”，是那時中國大部分家長對國際學校的認知，而對彭長貴而言，直接從英國牛津大學城引進的這所英式寄宿學校還面臨第三項認知：本土國際學校，能達到直接去國外讀書的那種效果嗎？他給了學校一個高定位：高質量可示范的國際學校。在這里就讀的學生，除了要為入讀世界名校提前做好準備，未來還能夠參與國際競爭，參與國際對話；能夠有機融入國際文化和國際環境，具有跨文化交流的能力；更重要的是，能成為文化傳播者，讓中國文化走出去。這成為學校的師資配置、課程設置、活動設計的基點。 舟山教育規劃

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