教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說，教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面，由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位，所以，教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才，彌補國家智力資源的水平性與結構性不足，為國家教育、科技和經濟實現跨越式發展提供人才支持；其次，通過交流與互動，可以學習和引進發達國家先進的技術、方法和文化范式，提高本國的科技水平和文化先進性，并為本國各層次人才的融合創新、自主發展奠定基礎，拓寬本國社會成員的文化視野，提高社會的開放程度，增進社會進步的活力。 A Level，是英國的國民教育課程，也是英國學生進入大學前的主要測試課程。文化教育哪些優勢

毋庸諱言在教育國際化的進程中，由于國際上發達國家和發展中國家在經濟發展上的不平衡和學術交流上的不平等，以及發達國家強大的科技研究力量、強烈的文化誘導作用和發展中國家人才的匱乏、學術的依賴及其他眾多的主客觀原因；也確實潛藏著外來文化的單向擴張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明殊異的分野，存在著國際化和民族化、本土化的矛盾,存在著文化霸權與文化多元化的尖銳矛盾；存在著維護民族傳統、國家**、民族經濟的發展和社會穩定的嚴峻挑戰。文化傳統的迥異、經濟發展水平的參差以及教育宗旨的偏倚，必然會導致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發展，從而賦之以鮮明的個性特征。 浙江英語教育咨詢國際教育不能只理解為拿文憑。真正的國際教育，不**只是傳授課本知識，更看重打造一個完整的人。

20世紀開啟了大學國際化的新篇章。在20世紀上半葉，殖民國家開始在自己的海外領地創建大學，主要目的是培養殖民管理精英。殖民地獲得**后，新大學在建設過程中面臨著新的挑戰。因為在這一階段，重新建立的大學不過是西方模式的簡單翻版，盡管它實現了創建滿足當地需求的大學的嘗試。20世紀中期，高等教育的主要形式是通過開展國際活動，實現對殖民和后殖民國家的宗主國文化植入。第二次世界大戰后，大學的國際化進程呈現出多樣性。冷戰時期，東西方之間產生了激烈對抗，兩大陣營為了影響發展中國家而展開競爭，雙方**大力吸引來自非洲和其他地區的大學生到自己的國家學習。1980年末，蘇聯接收了來自第三世界國家的幾千名大學生。為此，輔導員制定了專門的教育計劃并與外國學生一起工作，與此同時，一套教授外國學生俄語的專門體系形成。

10月27-28日，雙語學校國際部舉辦PLSC課程師資培訓。PLSC即培生愛德思英國考試局中小學級別課程，該課程運用英國國家標準的課程內容，旨在幫助學生增長**學習和研究的能力，以便將來輕松適應國外的教學模式。本次培訓由英國愛德思考試局培訓官JoNewton女士主講，培訓對象為雙語學校中小學相關老師及國際部外教。雙語學校總校長洪仙瑜、雙語初中校長陳學君、雙語小學校長陳慧嬌及國際部執行校長吳貴富等領導蒞臨指導。在為期兩天的培訓中，JoNewton女士為參訓教師詳細講解了PLSC課程激勵創新、注重互動等教學理念，并以生動活潑的形式對課程的實施方法進行了示范，引起了參訓教師的濃厚興趣。教師既可以按照完整的大綱教學，也可以靈活運用、加入創意，根據學生的實際情況，做出**適合的教學設計。英國愛德思國家職業學歷與學術考試局是全球比較大、相當有影響力的考試機構，是英國七家考試局中***具備頒發學術類考試證書和職業教育資格證書的機構。我校于2016年9月正式獲得愛德思授權，成為培生愛德思國際教學中心；同時，我校也是臺州市***一所獲得愛德思授權的學校。 教育也是一種教書育人的過程，可將一種**客觀的理解教予他人。

至少是在當前的歷史條件下，由于各種歷史的和現實的原因，西方發達國家處于主導地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發達國家來說，教育國際化則是他們通過影響發展中國家教育現代化進程，使現存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進西方發達國家教育經驗和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統和文化傳統卻面臨著重重危機。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出：“在全球化的進程中，少數人是全球化‘化人者’，多數人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心，如果信息技術、網絡設施及其控制過程過于集中，也可能會出現‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發展中國家在剛**后，為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式，實現本土化，強調民族特色，剛剛有所進展，又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡，感到并非易事，甚至茫然。 學校里的知識教育只是學生人生中的一部分，更多的知識內容來自于家庭和社會。浙江有哪些教育交流

亦聯教育在國際高中課程的引進、研發、實施與管理方面 積累了豐富的經驗。文化教育哪些優勢

一些國際學校沿襲了西方的教育理念，它強調個性的發展，讓學生有足夠的空間找到自己的興趣點。許多人對國際學校的教育有誤解，其實它的強度也是很大的。它讓孩子們有時間可以去多讀些課外的書，讓孩子在初高中階段參與社會活動，比如關注社會和弱勢群體的活動，這樣他們可以較早地了解社會，并富有愛心。學生還可以自己組織很多活動，比如有些孩子，在高中的時候就自己與同學們創立了個項目，給孤兒和農民工子弟做體檢，并進行簡單的***，像矯正視力之類的。孩子們到各個企業去游說，希望它們能對項目有所捐助。***，成功為400多個孩子做了體檢。這些方面也許要花費許多傳統意義上的學習時間，甚至可以說沒什么重大意義，但對孩子來說，他們從中得到的對社會、企業、人性的了解，是會影響他們一生的。 文化教育哪些優勢

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